Steimel机械密封IDI025X047X06V这才是品质

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该专业方向主要包括机械制造工程学I、机械制造工程学II、制造装备及自动化、数控技术、制造技术、现代集成制造系统、精密与特种加工、模具设计与制造、虚拟制造、机电装备绿色设计与制造、虚拟制造和生产过程质量控制等课程，主要培养从事机械制造技术及工艺装备、自动化技术及应用领域的设计、制造、试验的工程技术人才。目前我校机械制造及其自动化专业主要研究方向包括智能制造、计算机集成制造与虚拟制造、3D打印、精密与特种加工等。

二、国内外现状分析

对于本科生培养来说，国内外的学校大部分都是按照机械工程方向进行培养，没有进行详细的专业划分，只是在大三、大四时设置专业模块课程，从而进行有针对性的培养。国外高校对于专业模块课程的设置十分重视，课程的选择注重系统性、性和实用性。国内重点高校，如清华大学、浙江大学、上海交通大学、华中科技大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学、吉林大学、天津大学、北京航空航天大学、北京理工大学、大连理工大学等，也十分重视专业模块课程的设置，各高校均结合自身行业特色和优势来选择专业模块课程。通过对清华大学相关专业的课程体系进行分析发现：其专业课程主要由四大类构成，包括传统机械制造类课程、制造技术类课程、制造自动化类课程、管理及信息化类课程。其中，传统机械制造类课程包括机械制造工艺学、互换性与技术测量、制造装备设计、材料加工原理等机械制造专业的基本知识；制造技术类课程包括激光加工概论、精密与特种加工、微纳制造导论；制造自动化类课程包括机器人学，以讲解数控技术、自动化控制、机器人原理与应用为主；管理及信息化类课程包括制造过程信息管理系统。可见，清华大学从传统机械制造专业的基本知识到制造、自动化、信息化课程的设置基本上满足了现在制造技术发展及企业对本科生知识体系的要求。此外，通过对浙江大学、上海交通大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学、吉林大学、天津大学、北京航空航天大学、北京理工大学、大连理工大学等传统工科学校机械制造方向本科生培养方案的调研，各大高校都把专业课程分成了多个模块方向。所有院校都开设了传统机械制造类课程，课程名称稍有不同，包括机械制造工艺学或机械制造基础、互换性与技术测量、制造装备设计或制造装备及自动化、材料加工或成型原理等机械制造专业的基本知识。对于制造技术类课程、制造自动化类课程、管理及信息化类课程、特殊行业制造类课程，各大高校根据其特点和优势以及学生的主要就业方向开设了相关的课程，但基本上都涵盖了制造、制造自动化等方向。随着市场环境的变化和科学技术的发展，美国提出了“互联网+”计划、德国推出了“工业4.0”计划、中国也提出了“中国制造2025”计划，这就对国内高校机械专业提出了新的要求，其专业课程的设置需求也发生了变化，目前各个高校都在积极地寻找对策以适应该变化。

三、校内现状

中国矿业大学机电工程学院2016版本科培养方案中也设置了专业模块课程，其中机械制造及其自动化模块课组包括了制造技术、数控技术和制造装备及其自动化等课程。其中，制造技术的课程目标为，通过本课程的学习，使学生了解制造技术的内涵、技术构成及特点，掌握现代产品开发设计技术、现代工艺规划技术、计算机辅助制造技术和现代生产管理模式，熟悉柔性制造与智能制造系统，了解快速成型制造技术及特种加工技术，具有综合运用各种制造技术和现代管理系统对企业制造系统中的工程问题进行分析和解决的能力，并有一定的视野和跨文化交流能力，达到所学专业对毕业生知识结构要求和解决复杂机械工程问题能力要求的培养目标。数控技术的课程目标为，通过本课程的学习，使学生了解数控机床的工作原理、基本组成，掌握现代数控技术的基本理论知识；掌握数控加工方法；具备编制数控加工程序的基本能力，具有综合运用所学知识的能力，正确操作数控机床的技能；掌握数控加工程序编制，了解伺服系统、控制系统原理，了解与本课程有关的机电一体化新技术及数控技术的发展趋势，培养学生理论与实践相结合的综合素质，为将来从事机械工程领域的工程设计与开发打好必要的基础，达到所学专业对毕业生知识结构要求和解决工程问题能力要求的培养目标。制造装备及自动化的课程目标为，通过本课程的学习，使学生了解制造装备及自动化科学的总体知识结构，金属切削机床总体设计及主传动系、进给传动系设计，机床夹具的类型与组成设计、典型机床夹具，工业机器人设计、物料运储装备设计、机械加工/装配等生产线总体设计；掌握机械制造装备设计的基本知识、基础理论和设计方法，以及的机械制造装备设计原理和现代设计法的理论和方法，初步具备机械制造装备总体设计和部件设计的能力。达到所学专业对毕业生知识结构要求和解决实际工程问题能力要求的培养目标。就其课程目标和内容而言，目前存在如下问题。

（一）课程内容存在交叉

随着教学内容的拆分与合并，不同课程之间的教学内容存在交叉问题，而任课老师之间缺少沟通，再加上教学习惯问题，导致学生重复学习。随着学时的压缩，课程内容的合理分配尤为重要。

（二）课程内容需要更新

随着计算机技术、人工智能技术、数控技术、自动控制理论、机器人技术、CAD/CAM技术、CIM技术以及网络通信技术等在内的信息自动化技术的迅猛发展，为制造技术的发展和应用提供了更多的智能技术。目前的课程体系还是延续之前的内容，新的知识点没有更新，因此，需要系统地整合优化。

四、研究意义和应用前景

市场环境的变化和科学技术的发展为学生培养带来了新的挑战，对国内外专业模块课程设置情况进行调研，并对我校我院机械制造及自动化课组课程设置中存在的问题进行分析，找出主要问题和差距，整合优化课程资源、构建适应“中国制造2025”战略的培养方案和课程大纲，对于提高人才培养质量具有重要意义。

我国已经实现了机械制造业的自动化，检测技术、设备等也在逐渐完善，并且也逐渐开始实现自动化的检测技术，检测技术的自动化可实现机械制造当中的产品参数进行自动检测。机械产品的精准程度要符合制造设备相关的质量要求，其和检测技术是密切相关的。机械制造系统的自动化的产品检测工作是在制造过程中添加实时检测过程，检测过程变成制造过程中的关键工序，检测技术的精准程度会对产品精准度产生直接影响。在现代机械制造的自动化系统当中，非接触数字化测试技术、机械一体化测试技术、视觉在线测量技术以及机器人测量等都已经获得了非常重大的发展，已经广泛应用在工业生产当中。

2现代自动化检测系统的架构

2.1自动化检测相关系统

检测技术实际上就是基于物理原理，使用对应生的方式和装置，基于检查和测量手段把实际生产当中的相关信息使用到实际工作中。自动化的检测系统就是把计算机技术、电子技术等都应用到检测设备当中，让检测设备能够更为高效地提供给上级系统相关数据，且能快捷而直观地展示出人们需要的数据信息。

2.2自动化检测相关系统的架构

自动化检测系统一般由自动信号处理器与显示记录等装置组成的。具体而言，检测系统就是对整个机械制造过程相关的测量、保护、计算以及诊断和信号处理显示方面，主要功能就是在机械制造中找到一致的信号与信息，明确其中存在的关系，找出为符合当前表现形式的信号源，对其进行一系列处理后传输到上级系统或显示在显示设备上，以判断所检测参数是否符合要求。

2.3检测系统具有的特征

在检测系统的实际工作中，检测结果并不是一成不变的，其呈函数形式的变化表现，一般有阶跃性、正弦、传递性、无失真条件等。阶跃性实际上就是在机械制造检测中产生阶梯形式的信号反映。传递性属于机械制造系统中检测波动率的体现。正弦则是检测系统产生的频率波动，基于这些内容在显示设备上呈现的内容，进行对应有效的调整与规划，检测到正弦波动所具有的规律后，能够获悉频率当中的特征，无失真检测当中包含谐波、非线性失真的总量。

3现代检测技术在机械制造自动化当中的具体应用

检测技术在机械制造自动化领域当中的广泛应用，检测技术方面的更新与进步，能够让机械制造自动化技术逐渐完善，二者相辅相成。当前市场环境竞争形势日趋激烈，传统形式的机械制造业要想不被淘汰就一定要不断进行创新，具备创新改进的精神与行动力。机械制造涉及的领域比较广泛，为了能够切实阐明检测技术的实际应用，以汽车制造作为案例进行阐释与说明。当前汽车相关的机械制造技术已经趋于成熟，发动机制造与检测工作已经倾向于智能化，汽车制造相关的检测系统已经从初的现实测量方式转变成为现代化的统计分析测量，切实提升了生产线中相关产品质量的监控作用。汽车机械的实际制造过程中，为重要的步骤就是整个车体的装配，在对整个车体进行装配的时候把整个过程都录入到计算机当中，把检测到的数据信息经过电信号源转变成为现实的信息数据，之后去进行分析、校对及纠偏，这样就能够实施实时监管与掌控，这对于汽车装配过程中出现的问题能够进行及时发现、分析与解决，规避未明确因素的出现。

4结束语

近几年，我国机械制造行业获得突飞猛进的发展，机械制造行业的技术水平也在不断提升，机械制造产品的精准程度在逐渐提升，对应的检测技术、设施相关要求也在不断提升。鉴于此，机械制造行业未来能够实现真正意义上的发展，就一定要着手于检测技术方面，发展检测设施方面的创新，提升检测技术的创新性。检测技术是直接管控产品质量的、完善而精准的检测技术、能力，它能够促进机械制造行业的高速发展。

机械设计与制造在科技高速的今天已经实现了自动化，机械自动化代表着我国在生产制造方面的科学技术得到不小的突破。机械自动化设计与制造已在我国被广泛应用在各个领域，提升了我国设计制造业的效率。但我国的机械自动化设计与制造与发达国家的技术仍有差距，该技术还存在一些问题待解决，影响着技术的进步。本文将对这些问题进行分析，并提出相应的措施。

关键词:机械自动化;设计与制造;改进方法

1机械自动化设计和制造中的问题

1．1该技术在我国发展进步缓慢

我国机械自动化设计和制造覆盖面积越来越广泛，我国的制造水平正在变得现代化，但是毕竟机械自动化设计和制造在我国普及偏晚，所以有很多方面待提高，技术仍然不够完善，技术发展进步速度缓慢。

1．2技术差异大

由于机械自动化设计和制造技术能极大提升企业的效率，能让企业变得更加现代化，所以该技术迅速在国内各大企业应用，但是由于各个企业的实力与条件不同，机械自动化设计和制造在各个企业中不论是程度，还是合理利用程度都有很大差异，一些大型企业用着该技术，创造出越来越多的价值，而有的中小型企业无法大将该技术的作用发挥出来，发展缓慢或停滞不前。所以如果机械自动化设计和制造不能被设计和制造业大化利用，就不能让设计和制造业整体的各项指标提升上去。

1．3对该技术的认知低

我国对机械自动化设计与制造的认知得不到更新，很多企业没有及时了解掌握有关机械自动化新的有关消息，所以导致大部分企业不仅在认知上落后，设备操作也出现落后的现象。我国大部分企业仍在使用较旧的模式，没有及时对机械自动化的领域进行改进。部分企业意识到更新改进的重要性，虽然选购了一系列崭新的机械自动化设备，但是这些设备并没有合理利用，没创造出很好的效果，效率得不到提升。

1．4缺乏创新性

虽然我国经济发展速度不断提高，在上的影响力越来越大，身为一个加工制造大国，与那些发达国家的机械自动化设计与制造技术相比，我国在机械自动化的领域发展较慢，水平较低，设计较为落后和单一。很多企业为了跟上现在技术的步伐，选择向那些发达国家企业借鉴成功创新的经验，来达到自身技术突破的目的，但是无论多么合理地利用了这些成功的经验，都只是一种模仿行为，无法做到真正的创新。我国正是需要机械自动化的及时创新和机械自动化方面具有创新意识的人才，让我国机械自动化的平均水平上升。

1．5管理工作不到位

我国在机械自动化设计与制造工作中的管理仍存在很多问题，对于应用机械自动化的管理方面上，缺乏科学性和系统性。从现阶段我国机械自动化的发展状况来看，必须加强机械自动化的管理工作，只有更完善的管理才能让机械自动化的工作更好进行，发展更加顺畅。

2机械自动化设计与制造的改进方法

2．1发展核心技术

对于机械自动化设计与制造而言，我们应该实时关注该技术的发展，多多研究技术成果的发展思路，让这些新思路开阔视野，让我国的技术也能因此收益突破创新。国家能否真正地掌握一门地技术地判断方法是是否掌握了核心技术，所以为了让我国机械自动化设计与制造真正崛起，让世界看到我国机械自动化的进步，发展核心技术关重要。

2．2引进设备

落后的设备很大程度上阻碍着我国机械自动化的发展，即使在长时间的摸索中，有发现、有突破，也是建立在旧设备上，并不能在科技高速发展的今天满足对技术的创新需求，所以引进的设备十分有必要。在引进设备后，不仅要充分且合理地利用，还要设计出更高效的自动化生产线，让设备充分发挥出自身的价值与作用，推动我国机械自动化设计与制造的发展。

2．3培养高素质人才

想要我国机械自动化设计与制造的加速发展，那么相关的技术人才就*，所以应该重视起来机械自动化的教育，要让机械自动化的教育模式与内容与当下技术接轨。在教学的内容的编制上，不仅要重视理论知识更要让实践知识灵活穿插在理论知识中，让学生对内容的理解更透彻。教师要在教学方法上创新，不用陈旧的教学模式教导学生，重点培养学生实践能力。学校需要大力引进设备，让学生能了解学习新、高效的技术。企业也应该加大培养高素质人才的力度，扩宽员工的专业领域，员工不仅仅能做好本职工作，还对机械自动化的其他工作了解或掌握，那么企业整体效率就会得到提升，也因为高素质人才的培养，机械自动化的技术也将突飞猛进。

2．4明确发展方向

机械自动化设计与制造技术是为了让设计和制造的整个工作流程更加高效和系统，有些企业虽然有的机械设备，但是没有明确的发展方向，就无法大化地利用机械自动化技术，无法产生更多地价值，所以要根据不同的情况，制定相应措施，明确发展方向。

3结语

随着我国经济的不断发展进步，机械自动化设计与制造将发挥出越来越明显的作用，这不仅仅将会关系到企业、工厂的生产水平，还会关系到我国设计制造业在上的影响力。相信我国的机械自动化设计与制造会同我国科技发展一样迅速，推动我国机械制造行业的整体水平的提升。

利用绪论课，引导学生树立远大理想和爱国主义情怀，培养学生的责任感和使命感。“机械制图”是高等工科专业学生认识机械工程的入门课程，是工程技术人员交流的“语言”。制造业和人们的生活息息相关，无论一个社会的文明发展到何等程度，都离不开机械制造，它是人们物质生活用品供应的基本保障。大到万吨巨轮，高精到航天飞机，小到订书机，普通到一双筷子的制造，都离不开机械专业人才。从日常生活中的机械产品，到国产大飞机C919飞的激动，复兴号列车的发等中国制造超级工程，激发学生的民族自豪感。从为什么学习这门课入手，让学生明确工程技术人员需要通过工程图样交流自己的设计思想，工程技术人员必须具有绘制和阅读工程图样的能力，作为机制专业的学生必须学好这门课程。同时也告诉学生，中国制造业近年来虽然取得了一些成绩，但与世界制造强国相比，中国的一些制造行业还缺少核心技术或关键技术，中国要实现制造强国必须正视中国制造业面临的压力。《中国制造2025》是中国政府实施制造强国战略一个十年的行动纲领，通过解读《中国制造2025》强国战略，引导学生树立远大理想和爱国主义情怀，勇敢地肩负起时代赋予的光荣使命，为实现中国的强国之梦打下坚实的基础。从这门课学什么入手，结合课程的研究内容，使学生明白工程图样是工程界进行交流的技术语言，是传递设计思想的信息载体，是重要的技术文件。如果图纸出错，生产的产品将成废品，或给生产带来损失甚是严重的生产事故，帮助学生养成严肃认真对待图纸，一线一字都不能马虎的习惯，认真对待我们的学习和工作，从而培养学生的责任感和使命感以及良好的职业道德素养。该课程实践性较强，从怎么学好这门课程入手，结合名人故事，教育学生一个人不聪明并不可怕，但必须要有目标，并肯为目标付出艰辛的劳动，同时配合正确的方法，才能超越自我，体现出自我价值。引导学生掌握正确的学习方法，明确学习目标，敢于面对困难和挫折，培养积极乐观的心态和保持健康向上的人生态度。

2.结合“机械制图”国家标准教学内容，培养学生遵纪守法意识。工程图样被称为工程界的共同语言，要使用工程图样这种语言进行交流，就必须要有统一的规范，这就是《技术制图》与《机械制图》的国家标准。“不以规矩，不成方圆”，这句名言告诫人们立身处世乃治国安邦，必须遵守一定的准则和法规。家有家规，国有国法，学校也有严格的校规校纪。没有规矩不成方圆，如果不知道如何规范自己的行为，不仅自身安全得不到保障，而且还会影响、干扰他人。如果违反了交通法规，会使道路交通造成混乱，甚受到法律的惩罚。要求学生严格遵守各种标准规定，养成良好的学习习惯和行为习惯，增强遵纪守法意识。

3.结合组合体视图教学内容，培养学生逻辑思维能力和辩证思维能力。“主视图、俯视图、左视图”三个视图，遵循“长对正、高平齐、宽相等”的投影规律，三个视图各有其表达重点，是一个有机联系的整体，共同表达物体的形状。看组合体视图教学中，也需要将几个视图联系起来才能想象立体的空间形状，这和辩证唯物主义普遍联系的观点与发展的观点相一致。该部分教学要求学生不要主观、片面、孤立、静止地看问题，要从联系、全面、变化、发展的角度分析问题，引导学生用唯物辩证法的思想看待和处理问题，培养学生逻辑思维能力和辩证思维能力，树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生身心和人格健康发展。

4.结合手工绘图实践培养学生的“工匠精神”。工匠喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠对细节有很高的要求，追求和致，对精品有执着的坚持和追求。在画组合体视图和绘制工程图样的训练中，介绍“工匠精神”的内涵，通过严格要求学生，培养学生敬业、精益、专注、创新的“工匠精神”[2]。

5.结合画组合体视图和绘制零件图时的视图布置，培养学生的“大局意识”。画组合体视图和绘制零件图等绘图实践中，需要在图纸上合理布置视图，要求学生具有大局观，从全局考虑布置视图，使图形分布均匀。引导学生在平时的学习和生活中，也必须牢固树立高度自觉的大局意识，善于从全局高度、用长远眼光观察形势、分析问题，善于围绕党和国家的大事认识和把握大局，自觉地在顾全大局前提下脚踏实地地做好本职工作。

6.结合组合体尺寸标注，培养学生良好的职业道德素养和认真负责、严谨细致的工作作风。工程图样是指导生产的技术性文件，缺少尺寸无法生产，尺寸多余会产生矛盾，尺寸标注错误则会出废品，教育学生重视尺寸标注和工程图样的绘制。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，职业道德行为的大特点是自觉性和习惯性，而良好习惯的培养要从小事做起，从细微处入手，有意识地培养自己的良好习惯和自觉的行为。结合尺寸标注的讲解，培养学生良好的职业道德素养和认真负责、严谨细致的工作作风。

7.结合机件常用表达方法的教学，使学生树立为人民服务的思想。除了三视图可以表达机件外，国家标准又规定了机件的各种表达方法，以使绘图和看图更简单、清晰，方便他人画图和看图。从讲解表达方法入手，要求学生树立为人民服务的思想，方便他人的思想。

8.结合标准件中螺钉连接的教学，培养学生的“螺丝钉精神”。“螺丝钉精神”是20世纪50年代雷锋等人物提出来的，在雷锋短暂的一生中，他不论干什么工作，都脚踏实地，甘当革命的“螺丝钉”。结合螺钉连接教学，要求学生学习雷锋的螺丝钉精神，用甘当革命螺丝钉的实干精神来对待自己的学习和工作，在平凡的岗位上为国家为人民创造不平凡的业绩。要有干一行、爱一行、钻一行的爱岗敬业态度；工作扎实、刻苦学习和钻研理论的“钉子”精神；勤俭节约、艰苦奋斗的优良作风。

9.结合零件图表达方案的教学，培养学生用唯物辩证法的观点分析问题和解决问题，养成科学的思维习惯。唯物辩证法认为矛盾的两个方面通常并不是均衡的，往往有主次之分，要求我们解决问题要抓矛盾的主要方面。零件图的表达方案是否合适，直接影响零件的表达是否清楚和简单，这是主要矛盾；而主视图的选择和表达，是主要矛盾的主要方面，决定了表达方案的优劣。主视图表达方案确定后，其他视图均是次要方面，所以主视图的表达方案是解决问题的关键[3]。结合该部分的教学内容，要求学生学会用唯物辩证法的观点分析问题和解决问题，养成科学的思维习惯。

10.结合计算机绘图的教学，引导学生树立远大理想，提高学习的积极性和主动性，主动应对新一轮科技革命与产业变革。在计算机绘图教学中，通过介绍计算机技术的进步和学科的发展，结合人工智能、无人机等高科技要求学生学好计算机基础知识，掌握现代化的设计工具，为将来进一步学习打下良好的基础，引导学生树立远大的理想，培养学生的责任感和使命感，主动应对新一轮科技革命与产业变革，为实现中国的强国之梦打下坚实的基础。

二、应用合适的教学方式方法开发课程育人资源

1.采用基于问题的启发式教学，培养学生分析问题和解决问题的能力及辩证思维能力。如讲解看组合体视图教学，给出视图后，先设置问题：“如何想象该组合体的空间形状？”启发学生思考，很多学生可能不知道如何入手，此时教师需要进一步启发引导学生，培养学生具有把复杂问题简单化的思维，把简单的问题精细化的行动，把复杂的组合体分解为若干个简单形体进行处理。进一步提问“如何想象各个简单形体的空间形状？”“每个形体的特征视图是什么？”引导学生学会用唯物辩证法的方法分析问题，学会抓特征视图[4]。通过该知识的学习和问题引导，教育学生做任何工作都要讲究方法，分清主次，既要讲两点论，又要讲重点论，不能没有主次，不加区别，眉毛胡子一把抓，这是做不好工作的。从而培养学生分析问题和解决问题的能力及辩证思维能力，以形成科学的世界观和方论。

2.结合翻转课堂，利用讨论式教学，激发学生学习的积极性和主动性，并在讨论或辩论的过程中，培养学生的综合思维能力，同时通过有效的组织和合理分工，培养学生团队协作意识和助人为乐的精神。例如，在机件表达方法综合应用的教学中，课前布置任务，给定零件图，要求选择合适的表达方法，学生带着任务自学。课堂上分组讨论，教师以问题引导，“主视图如何选择？”“主视图的表达方案是什么？”“还需要几个其他视图？”各组分别给出方案，指导学生具体问题具体分析，各组之间展开辩论，从而得出优表达方案。通过讨论使学生掌握辩证思维方法，学会一分为二地看问题，提高辩证思维能力，并通过小组之间的分工和协作，培养学生团队协作意识和助人为乐的精神。

3.教学中采用精讲多练，讲、练、演相结合，通过徒手绘图、尺规绘图、计算机绘图实践，强化学生“工匠精神”的培养。在“机械制图”课程教学中，每个知识点的讲解均同时配合动画和三维软件演示，结合课堂训练，巩固消化所讲内容，强调精讲多练，重视讲练结合。例如，在轴测图教学中，讲完轴测图的画法，学生进行尺规绘图练习，并给学生发放一定数量的木模，要求先徒手绘制各模型的三视图和轴测图，再进行计算机绘制。在徒手绘图、尺规绘图和计算机绘图的过程中，严格要求学生从图形的正误、规范和图面质量等方面，做到精益求精，强化学生“工匠精神”的培养。

4.实践是检验真理的一标准，机械制图是一门实践性很强的课程，在绘图实践中，要求学生独立思考，并鼓励学生解答难题，克服畏难情绪，培养学生独立思考的能力以及严于律己、知难而进的意志和毅力。同时在实践中通过问题的分析和解决，学生学会用联系的、全面的、发展的观点看问题，学会正确对待人生发展中的顺境与逆境，处理好人生发展中的各种矛盾，培养积极乐观的心态和健康向上的人生态度。另外，在课程教学中，教师必须为人师表，身教重于言教，教师一言一行中表现出来的高尚思想境界和良好的道德品质，会成为为直接有力的思想教育因素。因此教师应以身作则、严于律己，教风严谨，具有令学生信服的人格魅力，努力成为学生心目中的榜样，行为中的楷模，不断提高自身的政治水平和道德修养[5]。同时由于思政内容庞大，内容涉及经济、政治、文化、生态、社会学等内容，与工科专业知识点间差距较大，专业教师也需要逐步学习和提高，不断整合思政课程中的育人资源，选择恰当的方式将其融入专业课程教学中，进一步提升课程思政教育的效果。立德树人是高校的中心工作，教书育人是教师基本的职责。专业课教师在开展课程思政教学中有着得天独厚的优势，可使课程教学中的思政教育更有针对性和实效性。“机械制图”是机械专业学生先接触的一门专业基础课程，教学中要结合课程特点，选择恰当的课程育人资源，根据学生的思想实际恰到好处地选择育人切入点，简明扼要、比较自然地对学生进行有关方面的思想教育，使课程育人更加自然有效，在潜移默化中大学生培育与践行社会主义核心价值观，促进学生知识、能力和育人“三位一体”课程教学目标的实现。