南京惠言达电气有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年备件销售积累，公司主要经营欧、美等国的阀门、过滤设备、编码器、传感器、仪器仪表、及各种自动化产品，公司全力贯彻“以质优价廉的产品和完善到位的技术服务客户”的经营宗旨，服务于国内的流体控制和自动化控制领域。节省了中间环节的流转费用，能够把更优惠的价格提供给用户。通过发展我司已经自动化设备和备件供应商，主营产品广泛应用于冶金、造纸、矿山、石化、能源、集装箱码头、汽车、水利、市政工程及环保以及各类军事、航空航天、科研等领域。
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ＶＲ技术是一种虚拟现实的计算机仿真技术，它以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机人机界面，让人可以在虚拟空间体验到真实的感觉。其综合利用仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术以及多传感技术等多种技术，模拟人的各种感官功能，在计算机的虚拟空间中通过语言，手势等自然方式与之进行实时交互的一种技术。

１．２ＶＲ技术的特征

ＶＲ技术给人一种真实的虚拟世界体验，具有多种特点，其特点有：多感知性、浸没感、交互性以及实时性等。（１）多感知性：这是因为应用ＶＲ技术要用到视、听、触等多种人类所具有的感官感觉，体验者可以在体验中感受到视觉、听觉等多种信息，甚发挥人的多种潜能，增加体验者的感官享受。（２）浸没感：浸没感是体验者对虚拟世界的情感反映，在我们所构建的虚拟世界中注重真实的感受，所以，在这是个世界中的所有事物都非常逼真，让人在其中有一种身临其境的感觉。（３）交互性：ＶＲ技术构建的人机交互系统是非常自然的，体验者不仅可以通过传统的方法，即鼠标、键盘等实现交互，还可以通过其他的方式，包括语音命令，数据手套等，同时，在虚拟世界中，还可以响应用户的命令，从而实现相互沟通。（４）实时性：在ＶＲ系统的体验中，实时的参与、交互和显示，把体验者的活动提升到人机融为一体的积极主动活动，是一种融入性的智能开发系统。

２ＶＲ技术在教学中的应用现状

在当前信息技术高速发展的时代，ＶＲ技术也进入了一个高速发展的时期，在教学中融入ＶＲ虚拟教学资源，不仅可以提高当前教学的效率，更能提升学生的上课积极性，增加课程的体验感。同时，也为构建数字教学模式打下坚实基础。由于ＶＲ技术具有*的优势，现代教学中主要还是在理工科的教学实践中用的比较广，例如土木工程，桥梁建筑等专业，应用得就非常的广泛。上世纪九十年代，美国就成立了教育实验室，其就是为了将ＶＲ技术应用于教育事业中的适用性。在国内，一些高等学府也逐渐应用ＶＲ技术在教学中，例如同济大学建筑学院的虚拟实验室，从全位体现了虚拟教学的优点。应用ＶＲ技术尽管可以通过实景演练，提高教学质量和教学效率，同时开拓学生的思维，但是，ＶＲ技术在实际的教学中的问题也是不得不关注的。先，制作一套ＶＲ产品所需成本较高、周期较长，相应的学校现代商贸工业的购买成本就高，不仅影响教育事业的效率，也会教育成本也会增加，这对我国大部分高校来说是比较困难的；第二，要想将ＶＲ技术与各个教学专业的需求紧密结合起来，需要很高的软件开放能力，这就要求学校是相关的专业人士与相应的技术企业合作进行特殊的设计与开发，使得ＶＲ设备在教学领域中具有很强的专业性和可行性；第三，如果将ＶＲ设备引进高校，那么还需要配备相关的ＶＲ设备维修人员，需要对使用ＶＲ设备的教师进行相关技能和操作的基础培训，而且对于ＶＲ技术在教学中的应用，教师们还有很大的学习、探索和提升的空间；后，ＶＲ技术是利用计算机技术所模拟的虚拟空间，体验者享受的是３Ｄ立体的视觉冲击，如果ＶＲ眼镜质量差或者体验者长时间使用，可能会对身体的造成一定的负荷和伤害，佩戴者容易产生晕眩、恶心、呕吐等症状。另外，ＶＲ设备长时间使用会发热严重。

３形势政治课程的教学现状及问题

形势政策课程是高等院校对在校学生的一门必修课程，建国初期，我国处于新民主主义教育阶段，当时设置了三门思主义课程，以新民主主义论为核心课程，我国高校形势政策课程由此开端。经过了十几年来的时间发展，共经历了五个发展阶段：起步与探索阶段（１９４９－１９５６年）；稳步与循进阶段（１９５６－１９６６年）；停顿与倒退阶段（１９６６－１９７６）；恢复与发展阶段（１９７８－２０００）；规范与完善阶段（２０００－今）。高校始终坚持理论结合实际，力求采用不一样的方式进行授课，尽管小有成效，但是在实际的教学环节中，在教学内容、教学模式教师队伍等方面仍然存在着许多的问题。

３．１课程层面

课程本身存在课程体系不够健全完善和系统化，课程规范化建设较为滞后。当前形势政策课程的教学内容大多以当前国内外的形式为主，力求紧跟时代，课程内容本身变动性较大，时效性和灵活性太强，虽然教育部每年都会制定形势政策课程的教学目标，给各大高校一个教学导向，但是高校数量多，以于各个地区各个院校选择的教材和划定学习范围具体情况不尽相同，大部分高校不能制定统一的教学大纲，以便同学们能够提前了解该门课程的特点，重点，以及要点，教学内容滞后陈旧，教学效果则令人堪忧。

３．２高校层面

先，高校的教学研究部门没有对思想政治教育有一个正确的定位，没有足够重视和投入到形势与政策课程的研究和教学中。其次，配备的授课师资队伍整体素质不高。目前我国绝大部分高校的形势与政策课程的教师队伍是由辅导员，以及行政教辅人员承担，教师理论素养和专业素质远远达不到教学所需具备的要求。第三，在实际的教学中，大多数高校采取大班教学的形式，一堂课安排三四百名学生，教室空间大，学生数量多，课堂规范和要求松散，导致授课教师也管理乏力，学生参与度也很低。第四，教学手段和平台单一。大部分的老师还是以“满堂灌”、“一言堂”的方式授课，整堂课下来任台上教师讲的口干舌燥，而课堂气氛却沉闷、缺乏生气，教学效果较差。因此在这样的教学模式中，无法调动学生的课堂参与度与积极性，学生的主观能动性无法得到充分的体现。另外，对学生形势与政策课程的考核方式单一且不具有威性，不能够引起学生对形式与政策课程的足够重视和严肃对待，对教师的教学质量考核制度松散且过于形式化，学生对授课教师的教学评价没有发挥实质性的作用。

３．３教师层面

教师自身没有过硬的政治理论素养和相关的丰富的教学经验。当前绝大部分的形势政策课堂教学中，仍然是以老师讲述为主导，学生被动接收的单一教学模式，只是在僵硬地输出知识点，照本宣科，缺乏新意。这样的传统“传递———接受”的方式既不能让学生了解到当前国内形势的关键，也不能将国家的一些政策很好的传达下去，丧失了形式政策课的教学初衷，更不能调动学生的学习积极性，让学生主动汲取知识。部分教师自身没有做到紧跟时事热点，不注重培养时政分析的能力，不具有高度的社会责任感。在讲解国内外形势的时候，授课教师只是对当前社会的时事热点进行阐述分析，缺乏对我国的政策理论做深入的分析，不能将社会热点与理论知识相结合运用到课堂教学中。教师更是不了解学生近期所关注话题和热点，更不用说进一步教学创新，借助多媒体互联网技术让课堂产生对学生感染力和求知欲。

３．４学生层面

大学生这一群体先受功利主义和实用主义的影响，偏重专业知识的学习，对形势与政策这类政治思想教育课程的意义和价值认知出现分歧，产生“这是一门对自己毫无用处的课程，不会对自己以后的职业生涯造成影响”的想法，在形势政策课堂中的表现则是不遵守纪律，例如交头接耳、“低头族”、戴耳机听音乐看视频等现象屡见不鲜，缺课旷课现象也颇为严重。如此看来，形势与政策课堂与教学过程亟需加强规范和监督。再则在信息大爆炸的时代背景下，娱乐新闻、社会热点、国家大事、要闻等诸多方面的亦真亦假的信息充斥在大学生周围，尤其是时事热点每天每分都在发生和更新，大学生群体在巨大的信息流的冲击下，对时政新闻的敏锐性有逐渐丧失的趋势，对时事热点针砭时弊的能力也逐渐弱化。因此在这种处境中，对于形势与政策课堂中教师所讲以理论为主的枯燥又传统的教学也不为重视甚充耳不闻。

４ＶＲ技术在形势政策课中的运用

形势政策课程的要求就是向学生讲述当前的时事要点，结合国内外政治来制定教学要方案，是一个具政治色彩的课程。随着互联网与新媒体技术的发展，ＶＲ技术的出现，给形势政策课的教学提供了一个全新的教学模式。因此我们要利用好ＶＲ技术，将学生的积极性调动起来，让学生对这门课程感兴趣，由“被动学”向“主动学”转变，真正使形势政策课程的教学效果入脑、入心。

４．１利用ＶＲ技术提升教师队伍的综合素质

教师队伍的综合素质高低决定了教书育人的经验水平，特别是高校辅导员，是高校思想政治教育的核心队伍所在，往往他们能够更准确的抓住学生的心理动向，是形势与政策课程的主要教学力量。为适应新时代下高等人才的培养要求，教师队伍可以进行专门的ＶＲ技术的培训，培养专有的人才。特别是能够在教学中运用ＶＲ与实际相结合，运用ＶＲ技术更直观的教学模式为学生讲授。教师学习新的教学方式，更好的满足了当前社会发展的需求。学校也可以安排一些形势与政策课程的青年教师进入到专门研发ＶＲ技术的公司去学习，亲身体验ＶＲ技术的优点，可以增加教师对一线的真实感受，提升实践能力，优化“形势与政策”课程教师的师资力量，从而打造出一支具有较高业务能力的教师队伍。

４．２利用ＶＲ技术构建形式与政策课教学平台

我国形势与政策课大多以老师学生面对面的传统讲课模式为主，近几年，虚拟现实发展迅速，教学平台也呈现出多样化，越来越多的高校都采用了新媒体教学，包括远程教学平台，视频教学等，这样的教学平台给高校形势与政策课程的发展带来了机会。促进高校形势与政策课程与ＶＲ技术相结合，从２Ｄ平面式教育到３Ｄ实景虚拟，将知识点立体化，让学生直观的感受到文字、图片等学习资料难以表达的内容，打破时空的限制，在向学生讲解基础知识的同时，让学生仿佛置身于真实的教学现场，让课堂展示更加形象生动、教学效果更加真实，使学生能够轻松的理解和吸收教学内容，促进其学习兴趣。同时，使用ＶＲ教学平台能够更好的满足学生需求，体现出形势与政策课程的时效性，拓展高校形式与政策课程的教学平台和教学情境。

４．３利用ＶＲ技术提高学生对形势与政策课程的参与

当前大学生的主体是９０后、００后一代，在新生一代的大学生中，都有自己鲜明的特点，都希望能够自主地表达自己想法，同时更希望能得到他人，尤其是老师的认可。但是，在当前的形势与政策课程的教学中，学生大多处于被动的接受老师所灌输的东西，难以实现自身的想法。ＶＲ技术支持多人同时在线交流，将该技术运用到课程中，学生之间可以相互交流、探讨与合作，学生与老师之间也可以实现*互动。因此，ＶＲ技术将满足大部分学生的好奇心，激发他们的求知欲，极大地提高了学习自主性。将ＶＲ技术与形势与政策课程相结合，使得传统的授课方式发生转变，有利于打破传统教学观念，学生能够与老师展开更加紧密的互动，学生也能够表达自己的情感和想法，同时学生还能够通过ＶＲ技术，更好的满足自己的精神需求，提升对形势与政策课的参与度，转被动接受为主动接受。

４．４结合ＶＲ技术完善形势与政策课程的教学体系

当前我国的形势与政策课程的教学体系尚未成熟，每年的教学内容都不一样，缺乏固定性，特别是在教材的制定方面，无法统一。这一系列的问题都导致了形势与政策课的教学计划和教学活动的展开受到限制，同时，高校形势与政策课的知识框架和理论体系存在一定缺陷，无法为学生提供稳定、静态的思维基础和知识平台，难以确保学生能够真正理解教学内容、掌握教学内容的重点和规律，极大地影响了高校形势与政策课教学的顺利进行，高校形势与政策课程的教学目标和教学质量就难以达到标准。因此，为了进一步适应新时代的发展要求，有条件的高校可以引进ＶＲ设备，加大高校形势与政策教师对ＶＲ技术的培训，构建一套基于ＶＲ技术的形势与政策课的教学体系，突出该门课程的时效性，为以后的发展打下坚实的基础。还能够实现学习资源共享，将其他高校或教师的优质教学内容和资源引入到我校，有利于丰富我校形势与政策课程的知识体系和教学方式。

４．５运用ＶＲ技术对形势与政策课程实践教学进行创

我国高校目前形势与政策课程以对在校大学生进行思想教育为主，宣传党和国家的重大方针政策，大学生树立正确的人生观，价值观与世界观。大多高校都尝试在形势与政策课程进行实践教学，虽然有了一定的成效，但是依然存在诸多问题。实践教学依然只是流于形式，实践效果难以达到。结合ＶＲ技术，给学生一种身临其境的感受，让学生能够亲临实境地感受国家的政策与方针，学生可以就问题展开讨论，在实际体验中培养学生的问题分析能力，培养发散思维。随着信息时代的来临，ＶＲ技术为我国形势与政策课程教学带来的好处是不言而喻的，不仅有利于提升形势与政策课程的教师队伍的综合素质、还有利于构建新的教学平台、更能调动学生的上课积极性，提升学生的参与度、建立教学体系，创新实践教学。提高形势政策课程的时效性和有效性，为我国的形势与政策课程的发展打好坚实的基础。

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１．２ＶＲ技术的特征

ＶＲ技术给人一种真实的虚拟世界体验，具有多种特点，其特点有：多感知性、浸没感、交互性以及实时性等。（１）多感知性：这是因为应用ＶＲ技术要用到视、听、触等多种人类所具有的感官感觉，体验者可以在体验中感受到视觉、听觉等多种信息，甚发挥人的多种潜能，增加体验者的感官享受。（２）浸没感：浸没感是体验者对虚拟世界的情感反映，在我们所构建的虚拟世界中注重真实的感受，所以，在这是个世界中的所有事物都非常逼真，让人在其中有一种身临其境的感觉。（３）交互性：ＶＲ技术构建的人机交互系统是非常自然的，体验者不仅可以通过传统的方法，即鼠标、键盘等实现交互，还可以通过其他的方式，包括语音命令，数据手套等，同时，在虚拟世界中，还可以响应用户的命令，从而实现相互沟通。（４）实时性：在ＶＲ系统的体验中，实时的参与、交互和显示，把体验者的活动提升到人机融为一体的积极主动活动，是一种融入性的智能开发系统。

２ＶＲ技术在教学中的应用现状

在当前信息技术高速发展的时代，ＶＲ技术也进入了一个高速发展的时期，在教学中融入ＶＲ虚拟教学资源，不仅可以提高当前教学的效率，更能提升学生的上课积极性，增加课程的体验感。同时，也为构建数字教学模式打下坚实基础。由于ＶＲ技术具有*的优势，现代教学中主要还是在理工科的教学实践中用的比较广，例如土木工程，桥梁建筑等专业，应用得就非常的广泛。上世纪九十年代，美国就成立了教育实验室，其就是为了将ＶＲ技术应用于教育事业中的适用性。在国内，一些高等学府也逐渐应用ＶＲ技术在教学中，例如同济大学建筑学院的虚拟实验室，从全位体现了虚拟教学的优点。应用ＶＲ技术尽管可以通过实景演练，提高教学质量和教学效率，同时开拓学生的思维，但是，ＶＲ技术在实际的教学中的问题也是不得不关注的。先，制作一套ＶＲ产品所需成本较高、周期较长，相应的学校现代商贸工业的购买成本就高，不仅影响教育事业的效率，也会教育成本也会增加，这对我国大部分高校来说是比较困难的；第二，要想将ＶＲ技术与各个教学专业的需求紧密结合起来，需要很高的软件开放能力，这就要求学校是相关的专业人士与相应的技术企业合作进行特殊的设计与开发，使得ＶＲ设备在教学领域中具有很强的专业性和可行性；第三，如果将ＶＲ设备引进高校，那么还需要配备相关的ＶＲ设备维修人员，需要对使用ＶＲ设备的教师进行相关技能和操作的基础培训，而且对于ＶＲ技术在教学中的应用，教师们还有很大的学习、探索和提升的空间；后，ＶＲ技术是利用计算机技术所模拟的虚拟空间，体验者享受的是３Ｄ立体的视觉冲击，如果ＶＲ眼镜质量差或者体验者长时间使用，可能会对身体的造成一定的负荷和伤害，佩戴者容易产生晕眩、恶心、呕吐等症状。另外，ＶＲ设备长时间使用会发热严重。

３形势政治课程的教学现状及问题

形势政策课程是高等院校对在校学生的一门必修课程，建国初期，我国处于新民主主义教育阶段，当时设置了三门思主义课程，以新民主主义论为核心课程，我国高校形势政策课程由此开端。经过了十几年来的时间发展，共经历了五个发展阶段：起步与探索阶段（１９４９－１９５６年）；稳步与循进阶段（１９５６－１９６６年）；停顿与倒退阶段（１９６６－１９７６）；恢复与发展阶段（１９７８－２０００）；规范与完善阶段（２０００－今）。高校始终坚持理论结合实际，力求采用不一样的方式进行授课，尽管小有成效，但是在实际的教学环节中，在教学内容、教学模式教师队伍等方面仍然存在着许多的问题。

３．１课程层面

课程本身存在课程体系不够健全完善和系统化，课程规范化建设较为滞后。当前形势政策课程的教学内容大多以当前国内外的形式为主，力求紧跟时代，课程内容本身变动性较大，时效性和灵活性太强，虽然教育部每年都会制定形势政策课程的教学目标，给各大高校一个教学导向，但是高校数量多，以于各个地区各个院校选择的教材和划定学习范围具体情况不尽相同，大部分高校不能制定统一的教学大纲，以便同学们能够提前了解该门课程的特点，重点，以及要点，教学内容滞后陈旧，教学效果则令人堪忧。

３．２高校层面

先，高校的教学研究部门没有对思想政治教育有一个正确的定位，没有足够重视和投入到形势与政策课程的研究和教学中。其次，配备的授课师资队伍整体素质不高。目前我国绝大部分高校的形势与政策课程的教师队伍是由辅导员，以及行政教辅人员承担，教师理论素养和专业素质远远达不到教学所需具备的要求。第三，在实际的教学中，大多数高校采取大班教学的形式，一堂课安排三四百名学生，教室空间大，学生数量多，课堂规范和要求松散，导致授课教师也管理乏力，学生参与度也很低。第四，教学手段和平台单一。大部分的老师还是以“满堂灌”、“一言堂”的方式授课，整堂课下来任台上教师讲的口干舌燥，而课堂气氛却沉闷、缺乏生气，教学效果较差。因此在这样的教学模式中，无法调动学生的课堂参与度与积极性，学生的主观能动性无法得到充分的体现。另外，对学生形势与政策课程的考核方式单一且不具有威性，不能够引起学生对形式与政策课程的足够重视和严肃对待，对教师的教学质量考核制度松散且过于形式化，学生对授课教师的教学评价没有发挥实质性的作用。

３．３教师层面

教师自身没有过硬的政治理论素养和相关的丰富的教学经验。当前绝大部分的形势政策课堂教学中，仍然是以老师讲述为主导，学生被动接收的单一教学模式，只是在僵硬地输出知识点，照本宣科，缺乏新意。这样的传统“传递———接受”的方式既不能让学生了解到当前国内形势的关键，也不能将国家的一些政策很好的传达下去，丧失了形式政策课的教学初衷，更不能调动学生的学习积极性，让学生主动汲取知识。部分教师自身没有做到紧跟时事热点，不注重培养时政分析的能力，不具有高度的社会责任感。在讲解国内外形势的时候，授课教师只是对当前社会的时事热点进行阐述分析，缺乏对我国的政策理论做深入的分析，不能将社会热点与理论知识相结合运用到课堂教学中。教师更是不了解学生近期所关注话题和热点，更不用说进一步教学创新，借助多媒体互联网技术让课堂产生对学生感染力和求知欲。

３．４学生层面

大学生这一群体先受功利主义和实用主义的影响，偏重专业知识的学习，对形势与政策这类政治思想教育课程的意义和价值认知出现分歧，产生“这是一门对自己毫无用处的课程，不会对自己以后的职业生涯造成影响”的想法，在形势政策课堂中的表现则是不遵守纪律，例如交头接耳、“低头族”、戴耳机听音乐看视频等现象屡见不鲜，缺课旷课现象也颇为严重。如此看来，形势与政策课堂与教学过程亟需加强规范和监督。再则在信息大爆炸的时代背景下，娱乐新闻、社会热点、国家大事、要闻等诸多方面的亦真亦假的信息充斥在大学生周围，尤其是时事热点每天每分都在发生和更新，大学生群体在巨大的信息流的冲击下，对时政新闻的敏锐性有逐渐丧失的趋势，对时事热点针砭时弊的能力也逐渐弱化。因此在这种处境中，对于形势与政策课堂中教师所讲以理论为主的枯燥又传统的教学也不为重视甚充耳不闻。

４ＶＲ技术在形势政策课中的运用

形势政策课程的要求就是向学生讲述当前的时事要点，结合国内外政治来制定教学要方案，是一个具政治色彩的课程。随着互联网与新媒体技术的发展，ＶＲ技术的出现，给形势政策课的教学提供了一个全新的教学模式。因此我们要利用好ＶＲ技术，将学生的积极性调动起来，让学生对这门课程感兴趣，由“被动学”向“主动学”转变，真正使形势政策课程的教学效果入脑、入心。

４．１利用ＶＲ技术提升教师队伍的综合素质

教师队伍的综合素质高低决定了教书育人的经验水平，特别是高校辅导员，是高校思想政治教育的核心队伍所在，往往他们能够更准确的抓住学生的心理动向，是形势与政策课程的主要教学力量。为适应新时代下高等人才的培养要求，教师队伍可以进行专门的ＶＲ技术的培训，培养专有的人才。特别是能够在教学中运用ＶＲ与实际相结合，运用ＶＲ技术更直观的教学模式为学生讲授。教师学习新的教学方式，更好的满足了当前社会发展的需求。学校也可以安排一些形势与政策课程的青年教师进入到专门研发ＶＲ技术的公司去学习，亲身体验ＶＲ技术的优点，可以增加教师对一线的真实感受，提升实践能力，优化“形势与政策”课程教师的师资力量，从而打造出一支具有较高业务能力的教师队伍。

４．２利用ＶＲ技术构建形式与政策课教学平台

我国形势与政策课大多以老师学生面对面的传统讲课模式为主，近几年，虚拟现实发展迅速，教学平台也呈现出多样化，越来越多的高校都采用了新媒体教学，包括远程教学平台，视频教学等，这样的教学平台给高校形势与政策课程的发展带来了机会。促进高校形势与政策课程与ＶＲ技术相结合，从２Ｄ平面式教育到３Ｄ实景虚拟，将知识点立体化，让学生直观的感受到文字、图片等学习资料难以表达的内容，打破时空的限制，在向学生讲解基础知识的同时，让学生仿佛置身于真实的教学现场，让课堂展示更加形象生动、教学效果更加真实，使学生能够轻松的理解和吸收教学内容，促进其学习兴趣。同时，使用ＶＲ教学平台能够更好的满足学生需求，体现出形势与政策课程的时效性，拓展高校形式与政策课程的教学平台和教学情境。

４．３利用ＶＲ技术提高学生对形势与政策课程的参与

当前大学生的主体是９０后、００后一代，在新生一代的大学生中，都有自己鲜明的特点，都希望能够自主地表达自己想法，同时更希望能得到他人，尤其是老师的认可。但是，在当前的形势与政策课程的教学中，学生大多处于被动的接受老师所灌输的东西，难以实现自身的想法。ＶＲ技术支持多人同时在线交流，将该技术运用到课程中，学生之间可以相互交流、探讨与合作，学生与老师之间也可以实现*互动。因此，ＶＲ技术将满足大部分学生的好奇心，激发他们的求知欲，极大地提高了学习自主性。将ＶＲ技术与形势与政策课程相结合，使得传统的授课方式发生转变，有利于打破传统教学观念，学生能够与老师展开更加紧密的互动，学生也能够表达自己的情感和想法，同时学生还能够通过ＶＲ技术，更好的满足自己的精神需求，提升对形势与政策课的参与度，转被动接受为主动接受。

４．４结合ＶＲ技术完善形势与政策课程的教学体系

当前我国的形势与政策课程的教学体系尚未成熟，每年的教学内容都不一样，缺乏固定性，特别是在教材的制定方面，无法统一。这一系列的问题都导致了形势与政策课的教学计划和教学活动的展开受到限制，同时，高校形势与政策课的知识框架和理论体系存在一定缺陷，无法为学生提供稳定、静态的思维基础和知识平台，难以确保学生能够真正理解教学内容、掌握教学内容的重点和规律，极大地影响了高校形势与政策课教学的顺利进行，高校形势与政策课程的教学目标和教学质量就难以达到标准。因此，为了进一步适应新时代的发展要求，有条件的高校可以引进ＶＲ设备，加大高校形势与政策教师对ＶＲ技术的培训，构建一套基于ＶＲ技术的形势与政策课的教学体系，突出该门课程的时效性，为以后的发展打下坚实的基础。还能够实现学习资源共享，将其他高校或教师的优质教学内容和资源引入到我校，有利于丰富我校形势与政策课程的知识体系和教学方式。

４．５运用ＶＲ技术对形势与政策课程实践教学进行创

我国高校目前形势与政策课程以对在校大学生进行思想教育为主，宣传党和国家的重大方针政策，大学生树立正确的人生观，价值观与世界观。大多高校都尝试在形势与政策课程进行实践教学，虽然有了一定的成效，但是依然存在诸多问题。实践教学依然只是流于形式，实践效果难以达到。结合ＶＲ技术，给学生一种身临其境的感受，让学生能够亲临实境地感受国家的政策与方针，学生可以就问题展开讨论，在实际体验中培养学生的问题分析能力，培养发散思维。随着信息时代的来临，ＶＲ技术为我国形势与政策课程教学带来的好处是不言而喻的，不仅有利于提升形势与政策课程的教师队伍的综合素质、还有利于构建新的教学平台、更能调动学生的上课积极性，提升学生的参与度、建立教学体系，创新实践教学。提高形势政策课程的时效性和有效性，为我国的形势与政策课程的发展打好坚实的基础。

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ＶＲ技术是一种虚拟现实的计算机仿真技术，它以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机人机界面，让人可以在虚拟空间体验到真实的感觉。其综合利用仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术以及多传感技术等多种技术，模拟人的各种感官功能，在计算机的虚拟空间中通过语言，手势等自然方式与之进行实时交互的一种技术。

１．２ＶＲ技术的特征

ＶＲ技术给人一种真实的虚拟世界体验，具有多种特点，其特点有：多感知性、浸没感、交互性以及实时性等。（１）多感知性：这是因为应用ＶＲ技术要用到视、听、触等多种人类所具有的感官感觉，体验者可以在体验中感受到视觉、听觉等多种信息，甚发挥人的多种潜能，增加体验者的感官享受。（２）浸没感：浸没感是体验者对虚拟世界的情感反映，在我们所构建的虚拟世界中注重真实的感受，所以，在这是个世界中的所有事物都非常逼真，让人在其中有一种身临其境的感觉。（３）交互性：ＶＲ技术构建的人机交互系统是非常自然的，体验者不仅可以通过传统的方法，即鼠标、键盘等实现交互，还可以通过其他的方式，包括语音命令，数据手套等，同时，在虚拟世界中，还可以响应用户的命令，从而实现相互沟通。（４）实时性：在ＶＲ系统的体验中，实时的参与、交互和显示，把体验者的活动提升到人机融为一体的积极主动活动，是一种融入性的智能开发系统。

２ＶＲ技术在教学中的应用现状

在当前信息技术高速发展的时代，ＶＲ技术也进入了一个高速发展的时期，在教学中融入ＶＲ虚拟教学资源，不仅可以提高当前教学的效率，更能提升学生的上课积极性，增加课程的体验感。同时，也为构建数字教学模式打下坚实基础。由于ＶＲ技术具有*的优势，现代教学中主要还是在理工科的教学实践中用的比较广，例如土木工程，桥梁建筑等专业，应用得就非常的广泛。上世纪九十年代，美国就成立了教育实验室，其就是为了将ＶＲ技术应用于教育事业中的适用性。在国内，一些高等学府也逐渐应用ＶＲ技术在教学中，例如同济大学建筑学院的虚拟实验室，从全位体现了虚拟教学的优点。应用ＶＲ技术尽管可以通过实景演练，提高教学质量和教学效率，同时开拓学生的思维，但是，ＶＲ技术在实际的教学中的问题也是不得不关注的。先，制作一套ＶＲ产品所需成本较高、周期较长，相应的学校现代商贸工业的购买成本就高，不仅影响教育事业的效率，也会教育成本也会增加，这对我国大部分高校来说是比较困难的；第二，要想将ＶＲ技术与各个教学专业的需求紧密结合起来，需要很高的软件开放能力，这就要求学校是相关的专业人士与相应的技术企业合作进行特殊的设计与开发，使得ＶＲ设备在教学领域中具有很强的专业性和可行性；第三，如果将ＶＲ设备引进高校，那么还需要配备相关的ＶＲ设备维修人员，需要对使用ＶＲ设备的教师进行相关技能和操作的基础培训，而且对于ＶＲ技术在教学中的应用，教师们还有很大的学习、探索和提升的空间；后，ＶＲ技术是利用计算机技术所模拟的虚拟空间，体验者享受的是３Ｄ立体的视觉冲击，如果ＶＲ眼镜质量差或者体验者长时间使用，可能会对身体的造成一定的负荷和伤害，佩戴者容易产生晕眩、恶心、呕吐等症状。另外，ＶＲ设备长时间使用会发热严重。

３形势政治课程的教学现状及问题

形势政策课程是高等院校对在校学生的一门必修课程，建国初期，我国处于新民主主义教育阶段，当时设置了三门思主义课程，以新民主主义论为核心课程，我国高校形势政策课程由此开端。经过了十几年来的时间发展，共经历了五个发展阶段：起步与探索阶段（１９４９－１９５６年）；稳步与循进阶段（１９５６－１９６６年）；停顿与倒退阶段（１９６６－１９７６）；恢复与发展阶段（１９７８－２０００）；规范与完善阶段（２０００－今）。高校始终坚持理论结合实际，力求采用不一样的方式进行授课，尽管小有成效，但是在实际的教学环节中，在教学内容、教学模式教师队伍等方面仍然存在着许多的问题。

３．１课程层面

课程本身存在课程体系不够健全完善和系统化，课程规范化建设较为滞后。当前形势政策课程的教学内容大多以当前国内外的形式为主，力求紧跟时代，课程内容本身变动性较大，时效性和灵活性太强，虽然教育部每年都会制定形势政策课程的教学目标，给各大高校一个教学导向，但是高校数量多，以于各个地区各个院校选择的教材和划定学习范围具体情况不尽相同，大部分高校不能制定统一的教学大纲，以便同学们能够提前了解该门课程的特点，重点，以及要点，教学内容滞后陈旧，教学效果则令人堪忧。

３．２高校层面

先，高校的教学研究部门没有对思想政治教育有一个正确的定位，没有足够重视和投入到形势与政策课程的研究和教学中。其次，配备的授课师资队伍整体素质不高。目前我国绝大部分高校的形势与政策课程的教师队伍是由辅导员，以及行政教辅人员承担，教师理论素养和专业素质远远达不到教学所需具备的要求。第三，在实际的教学中，大多数高校采取大班教学的形式，一堂课安排三四百名学生，教室空间大，学生数量多，课堂规范和要求松散，导致授课教师也管理乏力，学生参与度也很低。第四，教学手段和平台单一。大部分的老师还是以“满堂灌”、“一言堂”的方式授课，整堂课下来任台上教师讲的口干舌燥，而课堂气氛却沉闷、缺乏生气，教学效果较差。因此在这样的教学模式中，无法调动学生的课堂参与度与积极性，学生的主观能动性无法得到充分的体现。另外，对学生形势与政策课程的考核方式单一且不具有威性，不能够引起学生对形式与政策课程的足够重视和严肃对待，对教师的教学质量考核制度松散且过于形式化，学生对授课教师的教学评价没有发挥实质性的作用。

３．３教师层面

教师自身没有过硬的政治理论素养和相关的丰富的教学经验。当前绝大部分的形势政策课堂教学中，仍然是以老师讲述为主导，学生被动接收的单一教学模式，只是在僵硬地输出知识点，照本宣科，缺乏新意。这样的传统“传递———接受”的方式既不能让学生了解到当前国内形势的关键，也不能将国家的一些政策很好的传达下去，丧失了形式政策课的教学初衷，更不能调动学生的学习积极性，让学生主动汲取知识。部分教师自身没有做到紧跟时事热点，不注重培养时政分析的能力，不具有高度的社会责任感。在讲解国内外形势的时候，授课教师只是对当前社会的时事热点进行阐述分析，缺乏对我国的政策理论做深入的分析，不能将社会热点与理论知识相结合运用到课堂教学中。教师更是不了解学生近期所关注话题和热点，更不用说进一步教学创新，借助多媒体互联网技术让课堂产生对学生感染力和求知欲。

３．４学生层面

大学生这一群体先受功利主义和实用主义的影响，偏重专业知识的学习，对形势与政策这类政治思想教育课程的意义和价值认知出现分歧，产生“这是一门对自己毫无用处的课程，不会对自己以后的职业生涯造成影响”的想法，在形势政策课堂中的表现则是不遵守纪律，例如交头接耳、“低头族”、戴耳机听音乐看视频等现象屡见不鲜，缺课旷课现象也颇为严重。如此看来，形势与政策课堂与教学过程亟需加强规范和监督。再则在信息大爆炸的时代背景下，娱乐新闻、社会热点、国家大事、要闻等诸多方面的亦真亦假的信息充斥在大学生周围，尤其是时事热点每天每分都在发生和更新，大学生群体在巨大的信息流的冲击下，对时政新闻的敏锐性有逐渐丧失的趋势，对时事热点针砭时弊的能力也逐渐弱化。因此在这种处境中，对于形势与政策课堂中教师所讲以理论为主的枯燥又传统的教学也不为重视甚充耳不闻。

４ＶＲ技术在形势政策课中的运用

形势政策课程的要求就是向学生讲述当前的时事要点，结合国内外政治来制定教学要方案，是一个具政治色彩的课程。随着互联网与新媒体技术的发展，ＶＲ技术的出现，给形势政策课的教学提供了一个全新的教学模式。因此我们要利用好ＶＲ技术，将学生的积极性调动起来，让学生对这门课程感兴趣，由“被动学”向“主动学”转变，真正使形势政策课程的教学效果入脑、入心。

４．１利用ＶＲ技术提升教师队伍的综合素质

教师队伍的综合素质高低决定了教书育人的经验水平，特别是高校辅导员，是高校思想政治教育的核心队伍所在，往往他们能够更准确的抓住学生的心理动向，是形势与政策课程的主要教学力量。为适应新时代下高等人才的培养要求，教师队伍可以进行专门的ＶＲ技术的培训，培养专有的人才。特别是能够在教学中运用ＶＲ与实际相结合，运用ＶＲ技术更直观的教学模式为学生讲授。教师学习新的教学方式，更好的满足了当前社会发展的需求。学校也可以安排一些形势与政策课程的青年教师进入到专门研发ＶＲ技术的公司去学习，亲身体验ＶＲ技术的优点，可以增加教师对一线的真实感受，提升实践能力，优化“形势与政策”课程教师的师资力量，从而打造出一支具有较高业务能力的教师队伍。

４．２利用ＶＲ技术构建形式与政策课教学平台

我国形势与政策课大多以老师学生面对面的传统讲课模式为主，近几年，虚拟现实发展迅速，教学平台也呈现出多样化，越来越多的高校都采用了新媒体教学，包括远程教学平台，视频教学等，这样的教学平台给高校形势与政策课程的发展带来了机会。促进高校形势与政策课程与ＶＲ技术相结合，从２Ｄ平面式教育到３Ｄ实景虚拟，将知识点立体化，让学生直观的感受到文字、图片等学习资料难以表达的内容，打破时空的限制，在向学生讲解基础知识的同时，让学生仿佛置身于真实的教学现场，让课堂展示更加形象生动、教学效果更加真实，使学生能够轻松的理解和吸收教学内容，促进其学习兴趣。同时，使用ＶＲ教学平台能够更好的满足学生需求，体现出形势与政策课程的时效性，拓展高校形式与政策课程的教学平台和教学情境。

４．３利用ＶＲ技术提高学生对形势与政策课程的参与

当前大学生的主体是９０后、００后一代，在新生一代的大学生中，都有自己鲜明的特点，都希望能够自主地表达自己想法，同时更希望能得到他人，尤其是老师的认可。但是，在当前的形势与政策课程的教学中，学生大多处于被动的接受老师所灌输的东西，难以实现自身的想法。ＶＲ技术支持多人同时在线交流，将该技术运用到课程中，学生之间可以相互交流、探讨与合作，学生与老师之间也可以实现*互动。因此，ＶＲ技术将满足大部分学生的好奇心，激发他们的求知欲，极大地提高了学习自主性。将ＶＲ技术与形势与政策课程相结合，使得传统的授课方式发生转变，有利于打破传统教学观念，学生能够与老师展开更加紧密的互动，学生也能够表达自己的情感和想法，同时学生还能够通过ＶＲ技术，更好的满足自己的精神需求，提升对形势与政策课的参与度，转被动接受为主动接受。

４．４结合ＶＲ技术完善形势与政策课程的教学体系

当前我国的形势与政策课程的教学体系尚未成熟，每年的教学内容都不一样，缺乏固定性，特别是在教材的制定方面，无法统一。这一系列的问题都导致了形势与政策课的教学计划和教学活动的展开受到限制，同时，高校形势与政策课的知识框架和理论体系存在一定缺陷，无法为学生提供稳定、静态的思维基础和知识平台，难以确保学生能够真正理解教学内容、掌握教学内容的重点和规律，极大地影响了高校形势与政策课教学的顺利进行，高校形势与政策课程的教学目标和教学质量就难以达到标准。因此，为了进一步适应新时代的发展要求，有条件的高校可以引进ＶＲ设备，加大高校形势与政策教师对ＶＲ技术的培训，构建一套基于ＶＲ技术的形势与政策课的教学体系，突出该门课程的时效性，为以后的发展打下坚实的基础。还能够实现学习资源共享，将其他高校或教师的优质教学内容和资源引入到我校，有利于丰富我校形势与政策课程的知识体系和教学方式。

４．５运用ＶＲ技术对形势与政策课程实践教学进行创

我国高校目前形势与政策课程以对在校大学生进行思想教育为主，宣传党和国家的重大方针政策，大学生树立正确的人生观，价值观与世界观。大多高校都尝试在形势与政策课程进行实践教学，虽然有了一定的成效，但是依然存在诸多问题。实践教学依然只是流于形式，实践效果难以达到。结合ＶＲ技术，给学生一种身临其境的感受，让学生能够亲临实境地感受国家的政策与方针，学生可以就问题展开讨论，在实际体验中培养学生的问题分析能力，培养发散思维。随着信息时代的来临，ＶＲ技术为我国形势与政策课程教学带来的好处是不言而喻的，不仅有利于提升形势与政策课程的教师队伍的综合素质、还有利于构建新的教学平台、更能调动学生的上课积极性，提升学生的参与度、建立教学体系，创新实践教学。提高形势政策课程的时效性和有效性，为我国的形势与政策课程的发展打好坚实的基础。

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ＶＲ技术是一种虚拟现实的计算机仿真技术，它以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机人机界面，让人可以在虚拟空间体验到真实的感觉。其综合利用仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术以及多传感技术等多种技术，模拟人的各种感官功能，在计算机的虚拟空间中通过语言，手势等自然方式与之进行实时交互的一种技术。

１．２ＶＲ技术的特征

ＶＲ技术给人一种真实的虚拟世界体验，具有多种特点，其特点有：多感知性、浸没感、交互性以及实时性等。（１）多感知性：这是因为应用ＶＲ技术要用到视、听、触等多种人类所具有的感官感觉，体验者可以在体验中感受到视觉、听觉等多种信息，甚发挥人的多种潜能，增加体验者的感官享受。（２）浸没感：浸没感是体验者对虚拟世界的情感反映，在我们所构建的虚拟世界中注重真实的感受，所以，在这是个世界中的所有事物都非常逼真，让人在其中有一种身临其境的感觉。（３）交互性：ＶＲ技术构建的人机交互系统是非常自然的，体验者不仅可以通过传统的方法，即鼠标、键盘等实现交互，还可以通过其他的方式，包括语音命令，数据手套等，同时，在虚拟世界中，还可以响应用户的命令，从而实现相互沟通。（４）实时性：在ＶＲ系统的体验中，实时的参与、交互和显示，把体验者的活动提升到人机融为一体的积极主动活动，是一种融入性的智能开发系统。

２ＶＲ技术在教学中的应用现状

在当前信息技术高速发展的时代，ＶＲ技术也进入了一个高速发展的时期，在教学中融入ＶＲ虚拟教学资源，不仅可以提高当前教学的效率，更能提升学生的上课积极性，增加课程的体验感。同时，也为构建数字教学模式打下坚实基础。由于ＶＲ技术具有*的优势，现代教学中主要还是在理工科的教学实践中用的比较广，例如土木工程，桥梁建筑等专业，应用得就非常的广泛。上世纪九十年代，美国就成立了教育实验室，其就是为了将ＶＲ技术应用于教育事业中的适用性。在国内，一些高等学府也逐渐应用ＶＲ技术在教学中，例如同济大学建筑学院的虚拟实验室，从全位体现了虚拟教学的优点。应用ＶＲ技术尽管可以通过实景演练，提高教学质量和教学效率，同时开拓学生的思维，但是，ＶＲ技术在实际的教学中的问题也是不得不关注的。先，制作一套ＶＲ产品所需成本较高、周期较长，相应的学校现代商贸工业的购买成本就高，不仅影响教育事业的效率，也会教育成本也会增加，这对我国大部分高校来说是比较困难的；第二，要想将ＶＲ技术与各个教学专业的需求紧密结合起来，需要很高的软件开放能力，这就要求学校是相关的专业人士与相应的技术企业合作进行特殊的设计与开发，使得ＶＲ设备在教学领域中具有很强的专业性和可行性；第三，如果将ＶＲ设备引进高校，那么还需要配备相关的ＶＲ设备维修人员，需要对使用ＶＲ设备的教师进行相关技能和操作的基础培训，而且对于ＶＲ技术在教学中的应用，教师们还有很大的学习、探索和提升的空间；后，ＶＲ技术是利用计算机技术所模拟的虚拟空间，体验者享受的是３Ｄ立体的视觉冲击，如果ＶＲ眼镜质量差或者体验者长时间使用，可能会对身体的造成一定的负荷和伤害，佩戴者容易产生晕眩、恶心、呕吐等症状。另外，ＶＲ设备长时间使用会发热严重。

３形势政治课程的教学现状及问题

形势政策课程是高等院校对在校学生的一门必修课程，建国初期，我国处于新民主主义教育阶段，当时设置了三门思主义课程，以新民主主义论为核心课程，我国高校形势政策课程由此开端。经过了十几年来的时间发展，共经历了五个发展阶段：起步与探索阶段（１９４９－１９５６年）；稳步与循进阶段（１９５６－１９６６年）；停顿与倒退阶段（１９６６－１９７６）；恢复与发展阶段（１９７８－２０００）；规范与完善阶段（２０００－今）。高校始终坚持理论结合实际，力求采用不一样的方式进行授课，尽管小有成效，但是在实际的教学环节中，在教学内容、教学模式教师队伍等方面仍然存在着许多的问题。

３．１课程层面

课程本身存在课程体系不够健全完善和系统化，课程规范化建设较为滞后。当前形势政策课程的教学内容大多以当前国内外的形式为主，力求紧跟时代，课程内容本身变动性较大，时效性和灵活性太强，虽然教育部每年都会制定形势政策课程的教学目标，给各大高校一个教学导向，但是高校数量多，以于各个地区各个院校选择的教材和划定学习范围具体情况不尽相同，大部分高校不能制定统一的教学大纲，以便同学们能够提前了解该门课程的特点，重点，以及要点，教学内容滞后陈旧，教学效果则令人堪忧。

３．２高校层面

先，高校的教学研究部门没有对思想政治教育有一个正确的定位，没有足够重视和投入到形势与政策课程的研究和教学中。其次，配备的授课师资队伍整体素质不高。目前我国绝大部分高校的形势与政策课程的教师队伍是由辅导员，以及行政教辅人员承担，教师理论素养和专业素质远远达不到教学所需具备的要求。第三，在实际的教学中，大多数高校采取大班教学的形式，一堂课安排三四百名学生，教室空间大，学生数量多，课堂规范和要求松散，导致授课教师也管理乏力，学生参与度也很低。第四，教学手段和平台单一。大部分的老师还是以“满堂灌”、“一言堂”的方式授课，整堂课下来任台上教师讲的口干舌燥，而课堂气氛却沉闷、缺乏生气，教学效果较差。因此在这样的教学模式中，无法调动学生的课堂参与度与积极性，学生的主观能动性无法得到充分的体现。另外，对学生形势与政策课程的考核方式单一且不具有威性，不能够引起学生对形式与政策课程的足够重视和严肃对待，对教师的教学质量考核制度松散且过于形式化，学生对授课教师的教学评价没有发挥实质性的作用。

３．３教师层面

教师自身没有过硬的政治理论素养和相关的丰富的教学经验。当前绝大部分的形势政策课堂教学中，仍然是以老师讲述为主导，学生被动接收的单一教学模式，只是在僵硬地输出知识点，照本宣科，缺乏新意。这样的传统“传递———接受”的方式既不能让学生了解到当前国内形势的关键，也不能将国家的一些政策很好的传达下去，丧失了形式政策课的教学初衷，更不能调动学生的学习积极性，让学生主动汲取知识。部分教师自身没有做到紧跟时事热点，不注重培养时政分析的能力，不具有高度的社会责任感。在讲解国内外形势的时候，授课教师只是对当前社会的时事热点进行阐述分析，缺乏对我国的政策理论做深入的分析，不能将社会热点与理论知识相结合运用到课堂教学中。教师更是不了解学生近期所关注话题和热点，更不用说进一步教学创新，借助多媒体互联网技术让课堂产生对学生感染力和求知欲。

３．４学生层面

大学生这一群体先受功利主义和实用主义的影响，偏重专业知识的学习，对形势与政策这类政治思想教育课程的意义和价值认知出现分歧，产生“这是一门对自己毫无用处的课程，不会对自己以后的职业生涯造成影响”的想法，在形势政策课堂中的表现则是不遵守纪律，例如交头接耳、“低头族”、戴耳机听音乐看视频等现象屡见不鲜，缺课旷课现象也颇为严重。如此看来，形势与政策课堂与教学过程亟需加强规范和监督。再则在信息大爆炸的时代背景下，娱乐新闻、社会热点、国家大事、要闻等诸多方面的亦真亦假的信息充斥在大学生周围，尤其是时事热点每天每分都在发生和更新，大学生群体在巨大的信息流的冲击下，对时政新闻的敏锐性有逐渐丧失的趋势，对时事热点针砭时弊的能力也逐渐弱化。因此在这种处境中，对于形势与政策课堂中教师所讲以理论为主的枯燥又传统的教学也不为重视甚充耳不闻。

４ＶＲ技术在形势政策课中的运用

形势政策课程的要求就是向学生讲述当前的时事要点，结合国内外政治来制定教学要方案，是一个具政治色彩的课程。随着互联网与新媒体技术的发展，ＶＲ技术的出现，给形势政策课的教学提供了一个全新的教学模式。因此我们要利用好ＶＲ技术，将学生的积极性调动起来，让学生对这门课程感兴趣，由“被动学”向“主动学”转变，真正使形势政策课程的教学效果入脑、入心。

４．１利用ＶＲ技术提升教师队伍的综合素质

教师队伍的综合素质高低决定了教书育人的经验水平，特别是高校辅导员，是高校思想政治教育的核心队伍所在，往往他们能够更准确的抓住学生的心理动向，是形势与政策课程的主要教学力量。为适应新时代下高等人才的培养要求，教师队伍可以进行专门的ＶＲ技术的培训，培养专有的人才。特别是能够在教学中运用ＶＲ与实际相结合，运用ＶＲ技术更直观的教学模式为学生讲授。教师学习新的教学方式，更好的满足了当前社会发展的需求。学校也可以安排一些形势与政策课程的青年教师进入到专门研发ＶＲ技术的公司去学习，亲身体验ＶＲ技术的优点，可以增加教师对一线的真实感受，提升实践能力，优化“形势与政策”课程教师的师资力量，从而打造出一支具有较高业务能力的教师队伍。

４．２利用ＶＲ技术构建形式与政策课教学平台

我国形势与政策课大多以老师学生面对面的传统讲课模式为主，近几年，虚拟现实发展迅速，教学平台也呈现出多样化，越来越多的高校都采用了新媒体教学，包括远程教学平台，视频教学等，这样的教学平台给高校形势与政策课程的发展带来了机会。促进高校形势与政策课程与ＶＲ技术相结合，从２Ｄ平面式教育到３Ｄ实景虚拟，将知识点立体化，让学生直观的感受到文字、图片等学习资料难以表达的内容，打破时空的限制，在向学生讲解基础知识的同时，让学生仿佛置身于真实的教学现场，让课堂展示更加形象生动、教学效果更加真实，使学生能够轻松的理解和吸收教学内容，促进其学习兴趣。同时，使用ＶＲ教学平台能够更好的满足学生需求，体现出形势与政策课程的时效性，拓展高校形式与政策课程的教学平台和教学情境。

４．３利用ＶＲ技术提高学生对形势与政策课程的参与

当前大学生的主体是９０后、００后一代，在新生一代的大学生中，都有自己鲜明的特点，都希望能够自主地表达自己想法，同时更希望能得到他人，尤其是老师的认可。但是，在当前的形势与政策课程的教学中，学生大多处于被动的接受老师所灌输的东西，难以实现自身的想法。ＶＲ技术支持多人同时在线交流，将该技术运用到课程中，学生之间可以相互交流、探讨与合作，学生与老师之间也可以实现*互动。因此，ＶＲ技术将满足大部分学生的好奇心，激发他们的求知欲，极大地提高了学习自主性。将ＶＲ技术与形势与政策课程相结合，使得传统的授课方式发生转变，有利于打破传统教学观念，学生能够与老师展开更加紧密的互动，学生也能够表达自己的情感和想法，同时学生还能够通过ＶＲ技术，更好的满足自己的精神需求，提升对形势与政策课的参与度，转被动接受为主动接受。

４．４结合ＶＲ技术完善形势与政策课程的教学体系

当前我国的形势与政策课程的教学体系尚未成熟，每年的教学内容都不一样，缺乏固定性，特别是在教材的制定方面，无法统一。这一系列的问题都导致了形势与政策课的教学计划和教学活动的展开受到限制，同时，高校形势与政策课的知识框架和理论体系存在一定缺陷，无法为学生提供稳定、静态的思维基础和知识平台，难以确保学生能够真正理解教学内容、掌握教学内容的重点和规律，极大地影响了高校形势与政策课教学的顺利进行，高校形势与政策课程的教学目标和教学质量就难以达到标准。因此，为了进一步适应新时代的发展要求，有条件的高校可以引进ＶＲ设备，加大高校形势与政策教师对ＶＲ技术的培训，构建一套基于ＶＲ技术的形势与政策课的教学体系，突出该门课程的时效性，为以后的发展打下坚实的基础。还能够实现学习资源共享，将其他高校或教师的优质教学内容和资源引入到我校，有利于丰富我校形势与政策课程的知识体系和教学方式。

４．５运用ＶＲ技术对形势与政策课程实践教学进行创

我国高校目前形势与政策课程以对在校大学生进行思想教育为主，宣传党和国家的重大方针政策，大学生树立正确的人生观，价值观与世界观。大多高校都尝试在形势与政策课程进行实践教学，虽然有了一定的成效，但是依然存在诸多问题。实践教学依然只是流于形式，实践效果难以达到。结合ＶＲ技术，给学生一种身临其境的感受，让学生能够亲临实境地感受国家的政策与方针，学生可以就问题展开讨论，在实际体验中培养学生的问题分析能力，培养发散思维。随着信息时代的来临，ＶＲ技术为我国形势与政策课程教学带来的好处是不言而喻的，不仅有利于提升形势与政策课程的教师队伍的综合素质、还有利于构建新的教学平台、更能调动学生的上课积极性，提升学生的参与度、建立教学体系，创新实践教学。提高形势政策课程的时效性和有效性，为我国的形势与政策课程的发展打好坚实的基础。

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ＶＲ技术是一种虚拟现实的计算机仿真技术，它以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机人机界面，让人可以在虚拟空间体验到真实的感觉。其综合利用仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术以及多传感技术等多种技术，模拟人的各种感官功能，在计算机的虚拟空间中通过语言，手势等自然方式与之进行实时交互的一种技术。

１．２ＶＲ技术的特征

ＶＲ技术给人一种真实的虚拟世界体验，具有多种特点，其特点有：多感知性、浸没感、交互性以及实时性等。（１）多感知性：这是因为应用ＶＲ技术要用到视、听、触等多种人类所具有的感官感觉，体验者可以在体验中感受到视觉、听觉等多种信息，甚发挥人的多种潜能，增加体验者的感官享受。（２）浸没感：浸没感是体验者对虚拟世界的情感反映，在我们所构建的虚拟世界中注重真实的感受，所以，在这是个世界中的所有事物都非常逼真，让人在其中有一种身临其境的感觉。（３）交互性：ＶＲ技术构建的人机交互系统是非常自然的，体验者不仅可以通过传统的方法，即鼠标、键盘等实现交互，还可以通过其他的方式，包括语音命令，数据手套等，同时，在虚拟世界中，还可以响应用户的命令，从而实现相互沟通。（４）实时性：在ＶＲ系统的体验中，实时的参与、交互和显示，把体验者的活动提升到人机融为一体的积极主动活动，是一种融入性的智能开发系统。

２ＶＲ技术在教学中的应用现状

在当前信息技术高速发展的时代，ＶＲ技术也进入了一个高速发展的时期，在教学中融入ＶＲ虚拟教学资源，不仅可以提高当前教学的效率，更能提升学生的上课积极性，增加课程的体验感。同时，也为构建数字教学模式打下坚实基础。由于ＶＲ技术具有*的优势，现代教学中主要还是在理工科的教学实践中用的比较广，例如土木工程，桥梁建筑等专业，应用得就非常的广泛。上世纪九十年代，美国就成立了教育实验室，其就是为了将ＶＲ技术应用于教育事业中的适用性。在国内，一些高等学府也逐渐应用ＶＲ技术在教学中，例如同济大学建筑学院的虚拟实验室，从全位体现了虚拟教学的优点。应用ＶＲ技术尽管可以通过实景演练，提高教学质量和教学效率，同时开拓学生的思维，但是，ＶＲ技术在实际的教学中的问题也是不得不关注的。先，制作一套ＶＲ产品所需成本较高、周期较长，相应的学校现代商贸工业的购买成本就高，不仅影响教育事业的效率，也会教育成本也会增加，这对我国大部分高校来说是比较困难的；第二，要想将ＶＲ技术与各个教学专业的需求紧密结合起来，需要很高的软件开放能力，这就要求学校是相关的专业人士与相应的技术企业合作进行特殊的设计与开发，使得ＶＲ设备在教学领域中具有很强的专业性和可行性；第三，如果将ＶＲ设备引进高校，那么还需要配备相关的ＶＲ设备维修人员，需要对使用ＶＲ设备的教师进行相关技能和操作的基础培训，而且对于ＶＲ技术在教学中的应用，教师们还有很大的学习、探索和提升的空间；后，ＶＲ技术是利用计算机技术所模拟的虚拟空间，体验者享受的是３Ｄ立体的视觉冲击，如果ＶＲ眼镜质量差或者体验者长时间使用，可能会对身体的造成一定的负荷和伤害，佩戴者容易产生晕眩、恶心、呕吐等症状。另外，ＶＲ设备长时间使用会发热严重。

３形势政治课程的教学现状及问题

形势政策课程是高等院校对在校学生的一门必修课程，建国初期，我国处于新民主主义教育阶段，当时设置了三门思主义课程，以新民主主义论为核心课程，我国高校形势政策课程由此开端。经过了十几年来的时间发展，共经历了五个发展阶段：起步与探索阶段（１９４９－１９５６年）；稳步与循进阶段（１９５６－１９６６年）；停顿与倒退阶段（１９６６－１９７６）；恢复与发展阶段（１９７８－２０００）；规范与完善阶段（２０００－今）。高校始终坚持理论结合实际，力求采用不一样的方式进行授课，尽管小有成效，但是在实际的教学环节中，在教学内容、教学模式教师队伍等方面仍然存在着许多的问题。

３．１课程层面

课程本身存在课程体系不够健全完善和系统化，课程规范化建设较为滞后。当前形势政策课程的教学内容大多以当前国内外的形式为主，力求紧跟时代，课程内容本身变动性较大，时效性和灵活性太强，虽然教育部每年都会制定形势政策课程的教学目标，给各大高校一个教学导向，但是高校数量多，以于各个地区各个院校选择的教材和划定学习范围具体情况不尽相同，大部分高校不能制定统一的教学大纲，以便同学们能够提前了解该门课程的特点，重点，以及要点，教学内容滞后陈旧，教学效果则令人堪忧。

３．２高校层面

先，高校的教学研究部门没有对思想政治教育有一个正确的定位，没有足够重视和投入到形势与政策课程的研究和教学中。其次，配备的授课师资队伍整体素质不高。目前我国绝大部分高校的形势与政策课程的教师队伍是由辅导员，以及行政教辅人员承担，教师理论素养和专业素质远远达不到教学所需具备的要求。第三，在实际的教学中，大多数高校采取大班教学的形式，一堂课安排三四百名学生，教室空间大，学生数量多，课堂规范和要求松散，导致授课教师也管理乏力，学生参与度也很低。第四，教学手段和平台单一。大部分的老师还是以“满堂灌”、“一言堂”的方式授课，整堂课下来任台上教师讲的口干舌燥，而课堂气氛却沉闷、缺乏生气，教学效果较差。因此在这样的教学模式中，无法调动学生的课堂参与度与积极性，学生的主观能动性无法得到充分的体现。另外，对学生形势与政策课程的考核方式单一且不具有威性，不能够引起学生对形式与政策课程的足够重视和严肃对待，对教师的教学质量考核制度松散且过于形式化，学生对授课教师的教学评价没有发挥实质性的作用。

３．３教师层面

教师自身没有过硬的政治理论素养和相关的丰富的教学经验。当前绝大部分的形势政策课堂教学中，仍然是以老师讲述为主导，学生被动接收的单一教学模式，只是在僵硬地输出知识点，照本宣科，缺乏新意。这样的传统“传递———接受”的方式既不能让学生了解到当前国内形势的关键，也不能将国家的一些政策很好的传达下去，丧失了形式政策课的教学初衷，更不能调动学生的学习积极性，让学生主动汲取知识。部分教师自身没有做到紧跟时事热点，不注重培养时政分析的能力，不具有高度的社会责任感。在讲解国内外形势的时候，授课教师只是对当前社会的时事热点进行阐述分析，缺乏对我国的政策理论做深入的分析，不能将社会热点与理论知识相结合运用到课堂教学中。教师更是不了解学生近期所关注话题和热点，更不用说进一步教学创新，借助多媒体互联网技术让课堂产生对学生感染力和求知欲。

３．４学生层面

大学生这一群体先受功利主义和实用主义的影响，偏重专业知识的学习，对形势与政策这类政治思想教育课程的意义和价值认知出现分歧，产生“这是一门对自己毫无用处的课程，不会对自己以后的职业生涯造成影响”的想法，在形势政策课堂中的表现则是不遵守纪律，例如交头接耳、“低头族”、戴耳机听音乐看视频等现象屡见不鲜，缺课旷课现象也颇为严重。如此看来，形势与政策课堂与教学过程亟需加强规范和监督。再则在信息大爆炸的时代背景下，娱乐新闻、社会热点、国家大事、要闻等诸多方面的亦真亦假的信息充斥在大学生周围，尤其是时事热点每天每分都在发生和更新，大学生群体在巨大的信息流的冲击下，对时政新闻的敏锐性有逐渐丧失的趋势，对时事热点针砭时弊的能力也逐渐弱化。因此在这种处境中，对于形势与政策课堂中教师所讲以理论为主的枯燥又传统的教学也不为重视甚充耳不闻。

４ＶＲ技术在形势政策课中的运用

形势政策课程的要求就是向学生讲述当前的时事要点，结合国内外政治来制定教学要方案，是一个具政治色彩的课程。随着互联网与新媒体技术的发展，ＶＲ技术的出现，给形势政策课的教学提供了一个全新的教学模式。因此我们要利用好ＶＲ技术，将学生的积极性调动起来，让学生对这门课程感兴趣，由“被动学”向“主动学”转变，真正使形势政策课程的教学效果入脑、入心。

４．１利用ＶＲ技术提升教师队伍的综合素质

教师队伍的综合素质高低决定了教书育人的经验水平，特别是高校辅导员，是高校思想政治教育的核心队伍所在，往往他们能够更准确的抓住学生的心理动向，是形势与政策课程的主要教学力量。为适应新时代下高等人才的培养要求，教师队伍可以进行专门的ＶＲ技术的培训，培养专有的人才。特别是能够在教学中运用ＶＲ与实际相结合，运用ＶＲ技术更直观的教学模式为学生讲授。教师学习新的教学方式，更好的满足了当前社会发展的需求。学校也可以安排一些形势与政策课程的青年教师进入到专门研发ＶＲ技术的公司去学习，亲身体验ＶＲ技术的优点，可以增加教师对一线的真实感受，提升实践能力，优化“形势与政策”课程教师的师资力量，从而打造出一支具有较高业务能力的教师队伍。

４．２利用ＶＲ技术构建形式与政策课教学平台

我国形势与政策课大多以老师学生面对面的传统讲课模式为主，近几年，虚拟现实发展迅速，教学平台也呈现出多样化，越来越多的高校都采用了新媒体教学，包括远程教学平台，视频教学等，这样的教学平台给高校形势与政策课程的发展带来了机会。促进高校形势与政策课程与ＶＲ技术相结合，从２Ｄ平面式教育到３Ｄ实景虚拟，将知识点立体化，让学生直观的感受到文字、图片等学习资料难以表达的内容，打破时空的限制，在向学生讲解基础知识的同时，让学生仿佛置身于真实的教学现场，让课堂展示更加形象生动、教学效果更加真实，使学生能够轻松的理解和吸收教学内容，促进其学习兴趣。同时，使用ＶＲ教学平台能够更好的满足学生需求，体现出形势与政策课程的时效性，拓展高校形式与政策课程的教学平台和教学情境。

４．３利用ＶＲ技术提高学生对形势与政策课程的参与

当前大学生的主体是９０后、００后一代，在新生一代的大学生中，都有自己鲜明的特点，都希望能够自主地表达自己想法，同时更希望能得到他人，尤其是老师的认可。但是，在当前的形势与政策课程的教学中，学生大多处于被动的接受老师所灌输的东西，难以实现自身的想法。ＶＲ技术支持多人同时在线交流，将该技术运用到课程中，学生之间可以相互交流、探讨与合作，学生与老师之间也可以实现*互动。因此，ＶＲ技术将满足大部分学生的好奇心，激发他们的求知欲，极大地提高了学习自主性。将ＶＲ技术与形势与政策课程相结合，使得传统的授课方式发生转变，有利于打破传统教学观念，学生能够与老师展开更加紧密的互动，学生也能够表达自己的情感和想法，同时学生还能够通过ＶＲ技术，更好的满足自己的精神需求，提升对形势与政策课的参与度，转被动接受为主动接受。

４．４结合ＶＲ技术完善形势与政策课程的教学体系

当前我国的形势与政策课程的教学体系尚未成熟，每年的教学内容都不一样，缺乏固定性，特别是在教材的制定方面，无法统一。这一系列的问题都导致了形势与政策课的教学计划和教学活动的展开受到限制，同时，高校形势与政策课的知识框架和理论体系存在一定缺陷，无法为学生提供稳定、静态的思维基础和知识平台，难以确保学生能够真正理解教学内容、掌握教学内容的重点和规律，极大地影响了高校形势与政策课教学的顺利进行，高校形势与政策课程的教学目标和教学质量就难以达到标准。因此，为了进一步适应新时代的发展要求，有条件的高校可以引进ＶＲ设备，加大高校形势与政策教师对ＶＲ技术的培训，构建一套基于ＶＲ技术的形势与政策课的教学体系，突出该门课程的时效性，为以后的发展打下坚实的基础。还能够实现学习资源共享，将其他高校或教师的优质教学内容和资源引入到我校，有利于丰富我校形势与政策课程的知识体系和教学方式。

４．５运用ＶＲ技术对形势与政策课程实践教学进行创

我国高校目前形势与政策课程以对在校大学生进行思想教育为主，宣传党和国家的重大方针政策，大学生树立正确的人生观，价值观与世界观。大多高校都尝试在形势与政策课程进行实践教学，虽然有了一定的成效，但是依然存在诸多问题。实践教学依然只是流于形式，实践效果难以达到。结合ＶＲ技术，给学生一种身临其境的感受，让学生能够亲临实境地感受国家的政策与方针，学生可以就问题展开讨论，在实际体验中培养学生的问题分析能力，培养发散思维。随着信息时代的来临，ＶＲ技术为我国形势与政策课程教学带来的好处是不言而喻的，不仅有利于提升形势与政策课程的教师队伍的综合素质、还有利于构建新的教学平台、更能调动学生的上课积极性，提升学生的参与度、建立教学体系，创新实践教学。提高形势政策课程的时效性和有效性，为我国的形势与政策课程的发展打好坚实的基础。

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１．２ＶＲ技术的特征

ＶＲ技术给人一种真实的虚拟世界体验，具有多种特点，其特点有：多感知性、浸没感、交互性以及实时性等。（１）多感知性：这是因为应用ＶＲ技术要用到视、听、触等多种人类所具有的感官感觉，体验者可以在体验中感受到视觉、听觉等多种信息，甚发挥人的多种潜能，增加体验者的感官享受。（２）浸没感：浸没感是体验者对虚拟世界的情感反映，在我们所构建的虚拟世界中注重真实的感受，所以，在这是个世界中的所有事物都非常逼真，让人在其中有一种身临其境的感觉。（３）交互性：ＶＲ技术构建的人机交互系统是非常自然的，体验者不仅可以通过传统的方法，即鼠标、键盘等实现交互，还可以通过其他的方式，包括语音命令，数据手套等，同时，在虚拟世界中，还可以响应用户的命令，从而实现相互沟通。（４）实时性：在ＶＲ系统的体验中，实时的参与、交互和显示，把体验者的活动提升到人机融为一体的积极主动活动，是一种融入性的智能开发系统。

２ＶＲ技术在教学中的应用现状

在当前信息技术高速发展的时代，ＶＲ技术也进入了一个高速发展的时期，在教学中融入ＶＲ虚拟教学资源，不仅可以提高当前教学的效率，更能提升学生的上课积极性，增加课程的体验感。同时，也为构建数字教学模式打下坚实基础。由于ＶＲ技术具有*的优势，现代教学中主要还是在理工科的教学实践中用的比较广，例如土木工程，桥梁建筑等专业，应用得就非常的广泛。上世纪九十年代，美国就成立了教育实验室，其就是为了将ＶＲ技术应用于教育事业中的适用性。在国内，一些高等学府也逐渐应用ＶＲ技术在教学中，例如同济大学建筑学院的虚拟实验室，从全位体现了虚拟教学的优点。应用ＶＲ技术尽管可以通过实景演练，提高教学质量和教学效率，同时开拓学生的思维，但是，ＶＲ技术在实际的教学中的问题也是不得不关注的。先，制作一套ＶＲ产品所需成本较高、周期较长，相应的学校现代商贸工业的购买成本就高，不仅影响教育事业的效率，也会教育成本也会增加，这对我国大部分高校来说是比较困难的；第二，要想将ＶＲ技术与各个教学专业的需求紧密结合起来，需要很高的软件开放能力，这就要求学校是相关的专业人士与相应的技术企业合作进行特殊的设计与开发，使得ＶＲ设备在教学领域中具有很强的专业性和可行性；第三，如果将ＶＲ设备引进高校，那么还需要配备相关的ＶＲ设备维修人员，需要对使用ＶＲ设备的教师进行相关技能和操作的基础培训，而且对于ＶＲ技术在教学中的应用，教师们还有很大的学习、探索和提升的空间；后，ＶＲ技术是利用计算机技术所模拟的虚拟空间，体验者享受的是３Ｄ立体的视觉冲击，如果ＶＲ眼镜质量差或者体验者长时间使用，可能会对身体的造成一定的负荷和伤害，佩戴者容易产生晕眩、恶心、呕吐等症状。另外，ＶＲ设备长时间使用会发热严重。

３形势政治课程的教学现状及问题

形势政策课程是高等院校对在校学生的一门必修课程，建国初期，我国处于新民主主义教育阶段，当时设置了三门思主义课程，以新民主主义论为核心课程，我国高校形势政策课程由此开端。经过了十几年来的时间发展，共经历了五个发展阶段：起步与探索阶段（１９４９－１９５６年）；稳步与循进阶段（１９５６－１９６６年）；停顿与倒退阶段（１９６６－１９７６）；恢复与发展阶段（１９７８－２０００）；规范与完善阶段（２０００－今）。高校始终坚持理论结合实际，力求采用不一样的方式进行授课，尽管小有成效，但是在实际的教学环节中，在教学内容、教学模式教师队伍等方面仍然存在着许多的问题。

３．１课程层面

课程本身存在课程体系不够健全完善和系统化，课程规范化建设较为滞后。当前形势政策课程的教学内容大多以当前国内外的形式为主，力求紧跟时代，课程内容本身变动性较大，时效性和灵活性太强，虽然教育部每年都会制定形势政策课程的教学目标，给各大高校一个教学导向，但是高校数量多，以于各个地区各个院校选择的教材和划定学习范围具体情况不尽相同，大部分高校不能制定统一的教学大纲，以便同学们能够提前了解该门课程的特点，重点，以及要点，教学内容滞后陈旧，教学效果则令人堪忧。

３．２高校层面

先，高校的教学研究部门没有对思想政治教育有一个正确的定位，没有足够重视和投入到形势与政策课程的研究和教学中。其次，配备的授课师资队伍整体素质不高。目前我国绝大部分高校的形势与政策课程的教师队伍是由辅导员，以及行政教辅人员承担，教师理论素养和专业素质远远达不到教学所需具备的要求。第三，在实际的教学中，大多数高校采取大班教学的形式，一堂课安排三四百名学生，教室空间大，学生数量多，课堂规范和要求松散，导致授课教师也管理乏力，学生参与度也很低。第四，教学手段和平台单一。大部分的老师还是以“满堂灌”、“一言堂”的方式授课，整堂课下来任台上教师讲的口干舌燥，而课堂气氛却沉闷、缺乏生气，教学效果较差。因此在这样的教学模式中，无法调动学生的课堂参与度与积极性，学生的主观能动性无法得到充分的体现。另外，对学生形势与政策课程的考核方式单一且不具有威性，不能够引起学生对形式与政策课程的足够重视和严肃对待，对教师的教学质量考核制度松散且过于形式化，学生对授课教师的教学评价没有发挥实质性的作用。

３．３教师层面

教师自身没有过硬的政治理论素养和相关的丰富的教学经验。当前绝大部分的形势政策课堂教学中，仍然是以老师讲述为主导，学生被动接收的单一教学模式，只是在僵硬地输出知识点，照本宣科，缺乏新意。这样的传统“传递———接受”的方式既不能让学生了解到当前国内形势的关键，也不能将国家的一些政策很好的传达下去，丧失了形式政策课的教学初衷，更不能调动学生的学习积极性，让学生主动汲取知识。部分教师自身没有做到紧跟时事热点，不注重培养时政分析的能力，不具有高度的社会责任感。在讲解国内外形势的时候，授课教师只是对当前社会的时事热点进行阐述分析，缺乏对我国的政策理论做深入的分析，不能将社会热点与理论知识相结合运用到课堂教学中。教师更是不了解学生近期所关注话题和热点，更不用说进一步教学创新，借助多媒体互联网技术让课堂产生对学生感染力和求知欲。

３．４学生层面

大学生这一群体先受功利主义和实用主义的影响，偏重专业知识的学习，对形势与政策这类政治思想教育课程的意义和价值认知出现分歧，产生“这是一门对自己毫无用处的课程，不会对自己以后的职业生涯造成影响”的想法，在形势政策课堂中的表现则是不遵守纪律，例如交头接耳、“低头族”、戴耳机听音乐看视频等现象屡见不鲜，缺课旷课现象也颇为严重。如此看来，形势与政策课堂与教学过程亟需加强规范和监督。再则在信息大爆炸的时代背景下，娱乐新闻、社会热点、国家大事、要闻等诸多方面的亦真亦假的信息充斥在大学生周围，尤其是时事热点每天每分都在发生和更新，大学生群体在巨大的信息流的冲击下，对时政新闻的敏锐性有逐渐丧失的趋势，对时事热点针砭时弊的能力也逐渐弱化。因此在这种处境中，对于形势与政策课堂中教师所讲以理论为主的枯燥又传统的教学也不为重视甚充耳不闻。

４ＶＲ技术在形势政策课中的运用

形势政策课程的要求就是向学生讲述当前的时事要点，结合国内外政治来制定教学要方案，是一个具政治色彩的课程。随着互联网与新媒体技术的发展，ＶＲ技术的出现，给形势政策课的教学提供了一个全新的教学模式。因此我们要利用好ＶＲ技术，将学生的积极性调动起来，让学生对这门课程感兴趣，由“被动学”向“主动学”转变，真正使形势政策课程的教学效果入脑、入心。

４．１利用ＶＲ技术提升教师队伍的综合素质

教师队伍的综合素质高低决定了教书育人的经验水平，特别是高校辅导员，是高校思想政治教育的核心队伍所在，往往他们能够更准确的抓住学生的心理动向，是形势与政策课程的主要教学力量。为适应新时代下高等人才的培养要求，教师队伍可以进行专门的ＶＲ技术的培训，培养专有的人才。特别是能够在教学中运用ＶＲ与实际相结合，运用ＶＲ技术更直观的教学模式为学生讲授。教师学习新的教学方式，更好的满足了当前社会发展的需求。学校也可以安排一些形势与政策课程的青年教师进入到专门研发ＶＲ技术的公司去学习，亲身体验ＶＲ技术的优点，可以增加教师对一线的真实感受，提升实践能力，优化“形势与政策”课程教师的师资力量，从而打造出一支具有较高业务能力的教师队伍。

４．２利用ＶＲ技术构建形式与政策课教学平台

我国形势与政策课大多以老师学生面对面的传统讲课模式为主，近几年，虚拟现实发展迅速，教学平台也呈现出多样化，越来越多的高校都采用了新媒体教学，包括远程教学平台，视频教学等，这样的教学平台给高校形势与政策课程的发展带来了机会。促进高校形势与政策课程与ＶＲ技术相结合，从２Ｄ平面式教育到３Ｄ实景虚拟，将知识点立体化，让学生直观的感受到文字、图片等学习资料难以表达的内容，打破时空的限制，在向学生讲解基础知识的同时，让学生仿佛置身于真实的教学现场，让课堂展示更加形象生动、教学效果更加真实，使学生能够轻松的理解和吸收教学内容，促进其学习兴趣。同时，使用ＶＲ教学平台能够更好的满足学生需求，体现出形势与政策课程的时效性，拓展高校形式与政策课程的教学平台和教学情境。

４．３利用ＶＲ技术提高学生对形势与政策课程的参与

当前大学生的主体是９０后、００后一代，在新生一代的大学生中，都有自己鲜明的特点，都希望能够自主地表达自己想法，同时更希望能得到他人，尤其是老师的认可。但是，在当前的形势与政策课程的教学中，学生大多处于被动的接受老师所灌输的东西，难以实现自身的想法。ＶＲ技术支持多人同时在线交流，将该技术运用到课程中，学生之间可以相互交流、探讨与合作，学生与老师之间也可以实现*互动。因此，ＶＲ技术将满足大部分学生的好奇心，激发他们的求知欲，极大地提高了学习自主性。将ＶＲ技术与形势与政策课程相结合，使得传统的授课方式发生转变，有利于打破传统教学观念，学生能够与老师展开更加紧密的互动，学生也能够表达自己的情感和想法，同时学生还能够通过ＶＲ技术，更好的满足自己的精神需求，提升对形势与政策课的参与度，转被动接受为主动接受。

４．４结合ＶＲ技术完善形势与政策课程的教学体系

当前我国的形势与政策课程的教学体系尚未成熟，每年的教学内容都不一样，缺乏固定性，特别是在教材的制定方面，无法统一。这一系列的问题都导致了形势与政策课的教学计划和教学活动的展开受到限制，同时，高校形势与政策课的知识框架和理论体系存在一定缺陷，无法为学生提供稳定、静态的思维基础和知识平台，难以确保学生能够真正理解教学内容、掌握教学内容的重点和规律，极大地影响了高校形势与政策课教学的顺利进行，高校形势与政策课程的教学目标和教学质量就难以达到标准。因此，为了进一步适应新时代的发展要求，有条件的高校可以引进ＶＲ设备，加大高校形势与政策教师对ＶＲ技术的培训，构建一套基于ＶＲ技术的形势与政策课的教学体系，突出该门课程的时效性，为以后的发展打下坚实的基础。还能够实现学习资源共享，将其他高校或教师的优质教学内容和资源引入到我校，有利于丰富我校形势与政策课程的知识体系和教学方式。

４．５运用ＶＲ技术对形势与政策课程实践教学进行创

我国高校目前形势与政策课程以对在校大学生进行思想教育为主，宣传党和国家的重大方针政策，大学生树立正确的人生观，价值观与世界观。大多高校都尝试在形势与政策课程进行实践教学，虽然有了一定的成效，但是依然存在诸多问题。实践教学依然只是流于形式，实践效果难以达到。结合ＶＲ技术，给学生一种身临其境的感受，让学生能够亲临实境地感受国家的政策与方针，学生可以就问题展开讨论，在实际体验中培养学生的问题分析能力，培养发散思维。随着信息时代的来临，ＶＲ技术为我国形势与政策课程教学带来的好处是不言而喻的，不仅有利于提升形势与政策课程的教师队伍的综合素质、还有利于构建新的教学平台、更能调动学生的上课积极性，提升学生的参与度、建立教学体系，创新实践教学。提高形势政策课程的时效性和有效性，为我国的形势与政策课程的发展打好坚实的基础。