SIKO磁性传感器MSK210-0149供应
SIKO磁性传感器MSK210-0149供应
SIKO 计数器 DA03-0290 04-10-1-E
SIKO 编码器 IG06-1530 AXX-127-PP 10-30VDC Nr.61283616
SIKO T/C:FC-302P11KT5E21H1 P/N:131B3231 S/N:010306G177 11KW(400V)/15HP(460V)
SIKO 编码器 LE100/1-0058 5-E1-2.0-RD*4 5VDC SN I 1842
SIKO 磁性传感器 MSK400/1-0003
SIKO 磁性传感器 MR320-0008
SIKO 感应传感器 MSK320-0229
SIKO 计数器 DA09S-07 88 935 02-10-1-1
SIKO 磁性传感器 MSK5000-24V/SIKO
SIKO 安装支架 KP09 -0003
SIKO IG09M-0038-AB0-500-PP
SIKO AP10 -0004 24VDC±20% S3/09-20-A-I-IP53-EX-S
SIKO 位移传感器 AP09/1-0004 24VDC
SIKO 位移传感器 DA08-2184
SIKO 计数器 DA08-1931 02-4-15-1-I-30/N-0-0KL Artiter-Nr.1243186 026
SIKO SGP/1-0180;6000-S-EX-02-P01-T1
SIKO 磁性传感器 MSK5000-11K-E1-2.0-LDO-0.001
SIKO MSK-500-0029
SIKO 执行器 AG031-0073
SIKO 磁性传感器 MSK210-0149
SIKO KV04S1-GE-10M
SIKO 接口模块 IF09P/1-0001 24VDC
SIKO DA095-0546
SIKO MSK320-0229 SNK12117
SIKO DA09S-0042 428 02-50-1-i-XX 1023545
SIKO 计数器 DA08-0330 03-3-3.0 I-24/N-C-804
SIKO 计数器 DA08-0478 04-4-30-1-E-24/N-0-0KL Artikel-Nr.1243028 026
SIKO 数字显示表 DK01-0185
SIKO 磁性传感器 MSK5000-11K-E1-2.0-LDO-0.001
SIKO MB500-10-0.05-VA-1.0-TM-AM-G0
SIKO 安装支架 REF:KP09-20-I-A; Nr.KP09-0003
SIKO 磁性传感器 MSK210-0024
SIKO 电机 AG03-0012 48-50W-M-IP50-KR/14-B E12-ABM-OMS-PB-SW
SIKO 磁性传感器 MSA-A-I-E8
SIKO 磁性传感器 MSA-A-I-E8-15
SIKO 磁性传感器 MSK320 -0034 24VDC
SIKO MSK5000 -0022/2m-E02290
SIKO MSK5000-0022/2M-E02290
随着深圳行政区划调整的步伐,近年来深圳市相继成立了光明新区、坪山新区、龙华新区、大鹏新区共四个新区(下称“四个新区”)。“四个新区”由各自管委会负责,属下机构(综合办、组织人事局、社会管理局、公共事业局等)分别承担多个传统机构的职能。其中,公共事业局职能涵盖教育、文化、卫生、体育、人口计生等工作[2],与传统机构设置相比,可用“1局抵5局”来形容。医疗卫生方面,大部制改革重要目的之一在于强化对“基本医疗服务体系”、“公共卫生服务体系”、“基本药物制度”、“医疗保险制度”、“医疗服务监管制度”等方面的综合协助。“四个新区”的成立及其政府机构设置为校地协同育人平台的构建提供了重要契机。一,“四个新区”具有优质教学资源,能满足医药专业实习教学要求;第二,“四个新区”的卫生事业存在较大发展空间,将产生较大的人才需求;第三,公共事业局能为校地协同育人发挥强有力的推动作用。该机构职能涵盖卫生、人口计生、教育等工作,能为协同育人提供充足的教学资源(如医院、卫生监督所、妇幼保健院等),也能在协同育人过程发挥良好的协调作用。
(二)学校办学实际对校地协同育人提出需求。
某高校是以培养应用型本科医药卫生人才为主的省属高校,设有41个本科专业(均为医药类及相关专业,预防医学类、临床医学和药学类在该校专业布局中属核心专业)。人才培养定位上,主要培养的是具有较强动手能力、适应能力和创新能力的高素质应用型本科人才;服务面向定位上,主要是面向基层,满足区域经济发展人才需求。深圳市既能为培养医药卫生专门人才提供丰富、优质的教学资源,也能提供较多的就业机会。同时,该校地处广州,距离深圳不到2小时车程,交通便利,利于协同育人工作的开展。
(三)区域卫生事业发展对医药卫生人才提出需求。
“四个新区”具有以下共同特点。一是成立时间短。光明新区成立于2007年5月,坪山新区成立于2009年6月,龙华新区与大鹏新区于2011年12月同时成立;二是辖区范围大。四个新区均由原来的2-4个街道合并而成,其中光明新区、坪山新区与龙华新区占地面积都在150-170平方公里之间,大鹏新区占地面积达607平方公里;三是人口较多,大鹏新区人口在18万左右,其他3个新区的人口都介于60-140万之间;四是卫生事业具有较大发展空间,“四个新区”的“卫生事业发展‘十二五’规划”等材料显示各新区卫生事业正处于大发展时期,建设内容涵盖了医疗服务体系、疾病防控体系、社区卫生服务体系、中医药事业等方面。以上特点决定“4个新区”的发展将带来较大的医药卫生人才需求。
二、校地协同育人新模式的基本内涵、特点及可行性分析
(一)新模式的基本内涵。
1.定义:基于深圳行政区划调整与大部制改革背景,以培养应用型本科医药卫生人才为核心目标,以“公共事业局”为主要对接机构,以其属下医疗卫生机构为具体合作单位,高校与地方协同开展育人工作,实现提高人才培养质量、满足地方经济发展人才需求的一种人才培养模式。
2.实施的主要内容:地方政府与高校共同遴选及建设协同育人合作单位(如医院、疾病预防控制中心、卫生监督所等),高校与地方政府、合作单位共同制定培养方案,双方共建课程、师资队伍,协同开展本科人才培养工作及其他协同创新项目(如产学研合作项目等)。
3.实施的基本形式:相关专业高年级学生安排1-2年在合作单位中度过,理论学习与专业实践同时进行,强调学习过程与行业一线的对接,突出实践能力的培养;低年级学生可分阶段安排参观考察和见习,树立稳固的专业思想。
4.适合的本科专业:预防医学、临床医学、护理学、药学专业等。
(二)新模式的主要特点。
1.体现高等教育发展主动适应时代背景。该模式的提出与深圳市行政区划调整及大部制改革紧密挂钩,充分考虑了“四个新区”经济发展、卫生事业发展以及大部制改革实际情况。该模式以提高人才培养质量、满足区域经济发展人才需求为导向,既是高等教育发展适应时代背景的体现,也符合国家近年提出协同创新的导向。
2.“育人”与“就业”并重。“四个新区”目前拥有的医院、疾病预防控制中心、卫生监督所、妇幼保健院、社区健康服务中心的机构数量、硬件设施、技术力量等*满足协同育人需要。同时,“四个新区”的卫生事业处于高速发展期,将新建和完善大量医疗卫生机构,将带来大量就业机会。
3.培养的人才类别针对性强。该模式围绕应用型本科医药卫生人才培养而提出,一方面体现在专业上,主要面向预防医学、临床医学、护理学、药学等专业;另一方面体现在人才培养定位上,通过培养过程与行业一线紧密结合,提高学生实践能力,培养面向基层的应用型本科人才。
(三)可行性分析。
1.与学校办学定位、办学特色相吻合。某高校为省属院校,以培养面向基层、实践能力强和综合素质高的应用型医药卫生人才为主要任务。数十年来为广东培养了大量医药卫生人才,在省内卫生系统及医药行业具有较大影响力。该模式与学校办学定位*吻合,亦能促进办学特色的延续。
2.与合作地区的需求相吻合。合作地区的卫生事业发展将带来较大的人才需求。协同育人过程不仅能为合作单位提供大量人力资源,有助于业务工作与科研项目的开展,且满足其人才需求。培养过程是合作单位观察、考核培养学生的过程,为招聘人才打下基础,一旦录用可直接上岗。
3.与学生的需求相吻合。学生参与协同育人的过程,能加强对专业和行业的了解,促进理论与实践相结合,强化实践能力培养,接触社会,了解社会,融入社会,提高自身综合素质,增强就业竞争力。
三、实施的策略与措施
(一)前期的充分论证是实施的基础。
论证方式包括查阅、分析资料及现场考察。论证内容包括合作地区经济发展现状与趋势、当地政府合作意向及支持程度、当地医药卫生人才的需求、医疗卫生机构类型、与数量、教学条件建设、师资队伍、拟开展合作的专业、培养模式的选择、运行机制的建立、学生学习生活的条件、需要投入的资源、预期的效果、可能遇到的问题与对策等。
(二)培养方案的制定是实施的关键。
培养方案由校地双方共同制定。一是要保证人才培养规格的基本要求,包括“知识、能力、素质”等方面;二是要凸显“理论与实践相结合、强化实践能力培养”的特点,在理论课和实践课的设置及课时分配上做到科学合理,特点鲜明,突出校地协同的目的;三是要充分考虑合作单位的教学资源与教学能力,包括学科建设、师资队伍、教学条件等。
(三)严格的过程管理是培养质量的保障
成立协同育人小组,成员由高校、公共事业局以及具体合作单位有关人员共同组成,明确职责范围,建立协同育人管理制度、教学质量评价指标体系,加强合作双方的沟通交流,监督培养方案执行情况,严格把控教学质量,及时解决过程中遇到的实际问题,收集高校、教学基地、带教老师、学生的反馈信息和意见建议等,并且将这些工作作为常态化的工作来抓,确保教学效果。
(四)科学的考核评价是改进的依据。
传统的人才评价往往集中于学生对知识的掌握,很难综合反映一个人的能力,也无法满足用人单位对人才综合素质的评价要求[3]。因此,考核评价内容应包括专业能力素养、职业素养等,采用多方评价的方式,由高校、学生、培养单位、用人单位共同组成评价主体。
(五)协同创新是协同育人的保证。
协同育人受益的主要是高校,合作单位积极性是有限的,其他类型的协同创新项目往往能为合作单位带来更多的受益,如高校为合作单位开设业务讲座、提供业务进修机会、联合开展课题研究、提供技术力量支持等。因此,要积极推动其它协同创新项目的开展,密切固化合作关系,为协同育人实施发挥保障作用。该模式是结合深圳地区机构改革和某高校办学实际情况而提出的,具有较强针对性的同时也具有一定局限性。不同高校所面临的实际情况千差万别,该模式的提出旨在抛砖引玉,为有关高校协同育人工作提供参考。
SIKO 计数器 DA09S-0023 -M 311-02-10-1-I
SIKO 磁性传感器 MS500-0002(L-20M)
SIKO IF09P/1
SIKO MB-100
SIKO DA095-0788
SIKO DA095-4197
SIKO 计数器 DA08-0478
SIKO 计数器 DA08-0330
SIKO DA09S-0081-M 40106-20-1-I
SIKO DA09S-0023-M 40102-10-1-I
SIKO 感应传感器 MSK320-0081 5VDC SN 73443
SIKO 计数器 DA09S-0416 -M 02-10-1-I
SIKO 位移传感器 AP04-0045 24VDC,S3/00-20B-S05V01
SIKO 磁性传感器 MSK5000-10K-E1-2.0-PPO-0.001
SIKO 磁性传感器 MSK5000-10K-E1-2.0-PPO-0.001
SIKO 磁性传感器 MSK5000-11K-E1-2.0-LDO-0.001
SIKO msk 200/1-0107
SIKO 电机 AG03-0074 24-50W-M-IP50-KR/14-A E12-ABM-OMS-PB-SW-002 6105796
SIKO 编码器 SG10-0254 20001-IV28M/1-0007-01,0
SIKO 编码器 SGP/1-0017
SIKO 磁性传感器 MSK200/1-0085
SIKO Accessory,used for MSK210-0149,10m
SIKO 电子位置指示器 AP10 -0004 24VDC S3/09-20-A-I-IP53-EX-S
SIKO MSK500/1 -0535
SIKO 磁性传感器 MSA-A-I-E8-10
SIKO IF09/1-0001
SIKO 计数器 DA08-2185(02-5-16-0-E-35-O-OKL×19)
SIKO 接口模块 AS510/1-0001
SIKO 磁性传感器 MSA510/1-SSI-E1-10
SIKO 感应传感器 MSK2000-0009
SIKO 位移传感器 AP04-S3/00-20-A-OZP -S
SIKO 电子位置指示器 AP04 -0045 S3/00-20-B-S05V01.05-IP65
SIKO DA09S-0242 -M
SIKO 计数器 DA08-1931
SIKO 计数器 DA09S-0788
SIKO 磁性传感器 MSK320-0008
SIKO 磁性传感器 MSK2000-009
SIKO 编码器 IG06-1530 Inkrementalgeber Typ IG06
SIKO 编码器 IG06-1726
SIKO 编码器 IG06-1530
SIKO 编码器 IG06-1726 AXX-10-PP
SIKO 编码器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 磁性传感器 MSK320-0229 Magnetsensor Typ MSK320
SIKO 线缆接头 85259
SIKO 线缆接头 85258
SIKO 位移传感器 AP04-0045
SIKO 计数器 DA09S02-150-2-E-20
SIKO 编码器 IG06-1530-AXX-127-PP,61271625
SIKO 计数器 DA08-0478
SIKO 计数器 DA08-0330
SIKO 计数器 DA08-1931
SIKO 磁性传感器 MSK210-0149
SIKO 编码器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 位移传感器 AP04-0002
SIKO 位移传感器 AP04-0045
SIKO KV03S1-0004
SIKO 感应传感器 MSK320-0039
SIKO MSK320-4-F-E1-10-PP-NI-O-64
SIKO 磁性传感器 MSK200/1-0085
SIKO 编码器 SG20-0011
SIKO 7000-44001-B401000
SIKO S80/1-1118 1602
SIKO 感应传感器 MSK1000-0156
SIKO MSK5000-001110-K-E1-4.0-PP-O-0.01 605
SIKO 磁性传感器 MSK200/1-0102
随着深圳行政区划调整的步伐,近年来深圳市相继成立了光明新区、坪山新区、龙华新区、大鹏新区共四个新区(下称“四个新区”)。“四个新区”由各自管委会负责,属下机构(综合办、组织人事局、社会管理局、公共事业局等)分别承担多个传统机构的职能。其中,公共事业局职能涵盖教育、文化、卫生、体育、人口计生等工作[2],与传统机构设置相比,可用“1局抵5局”来形容。医疗卫生方面,大部制改革重要目的之一在于强化对“基本医疗服务体系”、“公共卫生服务体系”、“基本药物制度”、“医疗保险制度”、“医疗服务监管制度”等方面的综合协助。“四个新区”的成立及其政府机构设置为校地协同育人平台的构建提供了重要契机。一,“四个新区”具有优质教学资源,能满足医药专业实习教学要求;第二,“四个新区”的卫生事业存在较大发展空间,将产生较大的人才需求;第三,公共事业局能为校地协同育人发挥强有力的推动作用。该机构职能涵盖卫生、人口计生、教育等工作,能为协同育人提供充足的教学资源(如医院、卫生监督所、妇幼保健院等),也能在协同育人过程发挥良好的协调作用。
(二)学校办学实际对校地协同育人提出需求。
某高校是以培养应用型本科医药卫生人才为主的省属高校,设有41个本科专业(均为医药类及相关专业,预防医学类、临床医学和药学类在该校专业布局中属核心专业)。人才培养定位上,主要培养的是具有较强动手能力、适应能力和创新能力的高素质应用型本科人才;服务面向定位上,主要是面向基层,满足区域经济发展人才需求。深圳市既能为培养医药卫生专门人才提供丰富、优质的教学资源,也能提供较多的就业机会。同时,该校地处广州,距离深圳不到2小时车程,交通便利,利于协同育人工作的开展。
(三)区域卫生事业发展对医药卫生人才提出需求。
“四个新区”具有以下共同特点。一是成立时间短。光明新区成立于2007年5月,坪山新区成立于2009年6月,龙华新区与大鹏新区于2011年12月同时成立;二是辖区范围大。四个新区均由原来的2-4个街道合并而成,其中光明新区、坪山新区与龙华新区占地面积都在150-170平方公里之间,大鹏新区占地面积达607平方公里;三是人口较多,大鹏新区人口在18万左右,其他3个新区的人口都介于60-140万之间;四是卫生事业具有较大发展空间,“四个新区”的“卫生事业发展‘十二五’规划”等材料显示各新区卫生事业正处于大发展时期,建设内容涵盖了医疗服务体系、疾病防控体系、社区卫生服务体系、中医药事业等方面。以上特点决定“4个新区”的发展将带来较大的医药卫生人才需求。
二、校地协同育人新模式的基本内涵、特点及可行性分析
(一)新模式的基本内涵。
1.定义:基于深圳行政区划调整与大部制改革背景,以培养应用型本科医药卫生人才为核心目标,以“公共事业局”为主要对接机构,以其属下医疗卫生机构为具体合作单位,高校与地方协同开展育人工作,实现提高人才培养质量、满足地方经济发展人才需求的一种人才培养模式。
2.实施的主要内容:地方政府与高校共同遴选及建设协同育人合作单位(如医院、疾病预防控制中心、卫生监督所等),高校与地方政府、合作单位共同制定培养方案,双方共建课程、师资队伍,协同开展本科人才培养工作及其他协同创新项目(如产学研合作项目等)。
3.实施的基本形式:相关专业高年级学生安排1-2年在合作单位中度过,理论学习与专业实践同时进行,强调学习过程与行业一线的对接,突出实践能力的培养;低年级学生可分阶段安排参观考察和见习,树立稳固的专业思想。
4.适合的本科专业:预防医学、临床医学、护理学、药学专业等。
(二)新模式的主要特点。
1.体现高等教育发展主动适应时代背景。该模式的提出与深圳市行政区划调整及大部制改革紧密挂钩,充分考虑了“四个新区”经济发展、卫生事业发展以及大部制改革实际情况。该模式以提高人才培养质量、满足区域经济发展人才需求为导向,既是高等教育发展适应时代背景的体现,也符合国家近年提出协同创新的导向。
2.“育人”与“就业”并重。“四个新区”目前拥有的医院、疾病预防控制中心、卫生监督所、妇幼保健院、社区健康服务中心的机构数量、硬件设施、技术力量等*满足协同育人需要。同时,“四个新区”的卫生事业处于高速发展期,将新建和完善大量医疗卫生机构,将带来大量就业机会。
3.培养的人才类别针对性强。该模式围绕应用型本科医药卫生人才培养而提出,一方面体现在专业上,主要面向预防医学、临床医学、护理学、药学等专业;另一方面体现在人才培养定位上,通过培养过程与行业一线紧密结合,提高学生实践能力,培养面向基层的应用型本科人才。
(三)可行性分析。
1.与学校办学定位、办学特色相吻合。某高校为省属院校,以培养面向基层、实践能力强和综合素质高的应用型医药卫生人才为主要任务。数十年来为广东培养了大量医药卫生人才,在省内卫生系统及医药行业具有较大影响力。该模式与学校办学定位*吻合,亦能促进办学特色的延续。
2.与合作地区的需求相吻合。合作地区的卫生事业发展将带来较大的人才需求。协同育人过程不仅能为合作单位提供大量人力资源,有助于业务工作与科研项目的开展,且满足其人才需求。培养过程是合作单位观察、考核培养学生的过程,为招聘人才打下基础,一旦录用可直接上岗。
3.与学生的需求相吻合。学生参与协同育人的过程,能加强对专业和行业的了解,促进理论与实践相结合,强化实践能力培养,接触社会,了解社会,融入社会,提高自身综合素质,增强就业竞争力。
三、实施的策略与措施
(一)前期的充分论证是实施的基础。
论证方式包括查阅、分析资料及现场考察。论证内容包括合作地区经济发展现状与趋势、当地政府合作意向及支持程度、当地医药卫生人才的需求、医疗卫生机构类型、与数量、教学条件建设、师资队伍、拟开展合作的专业、培养模式的选择、运行机制的建立、学生学习生活的条件、需要投入的资源、预期的效果、可能遇到的问题与对策等。
(二)培养方案的制定是实施的关键。
培养方案由校地双方共同制定。一是要保证人才培养规格的基本要求,包括“知识、能力、素质”等方面;二是要凸显“理论与实践相结合、强化实践能力培养”的特点,在理论课和实践课的设置及课时分配上做到科学合理,特点鲜明,突出校地协同的目的;三是要充分考虑合作单位的教学资源与教学能力,包括学科建设、师资队伍、教学条件等。
(三)严格的过程管理是培养质量的保障
成立协同育人小组,成员由高校、公共事业局以及具体合作单位有关人员共同组成,明确职责范围,建立协同育人管理制度、教学质量评价指标体系,加强合作双方的沟通交流,监督培养方案执行情况,严格把控教学质量,及时解决过程中遇到的实际问题,收集高校、教学基地、带教老师、学生的反馈信息和意见建议等,并且将这些工作作为常态化的工作来抓,确保教学效果。
(四)科学的考核评价是改进的依据。
传统的人才评价往往集中于学生对知识的掌握,很难综合反映一个人的能力,也无法满足用人单位对人才综合素质的评价要求[3]。因此,考核评价内容应包括专业能力素养、职业素养等,采用多方评价的方式,由高校、学生、培养单位、用人单位共同组成评价主体。
(五)协同创新是协同育人的保证。
协同育人受益的主要是高校,合作单位积极性是有限的,其他类型的协同创新项目往往能为合作单位带来更多的受益,如高校为合作单位开设业务讲座、提供业务进修机会、联合开展课题研究、提供技术力量支持等。因此,要积极推动其它协同创新项目的开展,密切固化合作关系,为协同育人实施发挥保障作用。该模式是结合深圳地区机构改革和某高校办学实际情况而提出的,具有较强针对性的同时也具有一定局限性。不同高校所面临的实际情况千差万别,该模式的提出旨在抛砖引玉,为有关高校协同育人工作提供参考。
SIKO 0912-4. 0I-20-0
SIKO MBA,±50μm
SIKO 电动执行器 AG04B Feldbus-30,6-160W/MB-IP65-KR/14-B-EX-4094-PB-SW
SIKO AG03/1-48-IP50-KR/14-B-ABM-PB/F-SW
SIKO S80/1-1195 1430
SIKO MSK320-4-F-E1-10-PP-NI-O-1
SIKO 位移传感器 SZ80/1-0030
SIKO DA02-02-10-0-i-10-O-A
SIKO AG25 Feldbus/IE-66-50W-IP54-N/10-A-ABM-EIP-SW
SIKO DA02-06802i10O-A
SIKO Art.-Nr:1256105,4500N
SIKO 电位器 GP02-0197 NR 0262863
SIKO 磁传感器 MSK500/1 -0435
SIKO MB100-0052, L=02,10m,Genauigk.=0.01mm
SIKO LE100 -19
SIKO MBA -1-AM L=1 m
SIKO 磁性传感器 MSK5000-1187
SIKO AP04-0045-S3/00-20-B-ZP09-SW03-IP65
SIKO 感应传感器 MSK320-0094
SIKO MSK320-0500 ; 4-A-E1-05,0-LD-I-O-0,2/4
SIKO 编码器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 位移传感器 AP04S-0002
SIKO 电机 AG04B-0092
SIKO 磁性传感器 MSK1000-0256
SIKO 0902-4.0I-20-0
SIKO MSK500 5 E1 PUR10.0 LD 0.010/125 0.50
SIKO KHB-15-20-JS9-OS-M5/12-PM-OAN+SZ8/1-0097
SIKO DA09L-1215-M 504 02-60-1-L
SIKO DE10 02-200-3-1000-1-D-RH20-S-A-B8
SIKO 磁性传感器 MSA510/1-0001 SSI-EX-OK
SIKO Art.-Nr:1256107,1000N
SIKO 位移传感器 AP04-0065
SIKO 计数器 DA08-0382
SIKO 编码器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 编码器 IG06-1726 AXX-10-PP
SIKO 编码器 IG06-1530-AXX-127-PP,61271625
SIKO 磁性传感器 MSK500/1-0535
SIKO 位移传感器 AP04-0045
SIKO 百分表 S80/1-1118 S80/1-W-72-2/SB-S-ON-VK15153-C2
SIKO 电动执行器 AG04B Feldbus-30,6-160W/MB-IP65-KR/14-B-EX-4094-PB-SW
SIKO 磁条 MBA-0011
SIKO 感应传感器 MSK320-0094
SIKO 感应传感器 MSK1000-0156
SIKO 感应传感器 MSK320-0039
SIKO 磁条 MBA-0011
SIKO 电机 AG03/1-0029 GetriebeTyp AG03/1
SIKO AG03-48-50W-M-IP50-KR/14-B-E12-ABM-OMS-PB-SW
SIKO 计数器 DA09S-02-50-1-e-20-O-A-K-OAD-OZP -BPORP
SIKO MBA-370-TM-AM
SIKO D404-06H 0440-1-E 40022-03-0116
SIKO MSK2000-4-E1-2-PP-NI-O-0.25
SIKO 编码器 IG06-1308
SIKO 0A0B-2184
SIKO 计数器 DA09S-02-50-1-i-20-O-A-K-OAD-OZP -BPORP
SIKO 感应传感器 MSK500/1-0496
SIKO 磁性传感器 MSA510/1-SSI-E1-10
SIKO de04-0142
SIKO MSK5000-092810-M-E1-2.0-LD-R-0005/250-4 DC24V
SIKO SGP/1-0072 2500-S-E1-03-P02-T1 Nr.6252012
SIKO LE100/1-0063 SN 0139672
SIKO 编码器 SG31-0002 3200-OG6
SIKO 磁性传感器 MSK210-0037; 24VDC
SIKO 数字显示表 MA50-0001
SIKO 感应传感器 MSK320-0378 5-A-005-LD-I-R-0.1 /8-06
SIKO DA08-2603 Meter device
SIKO AG25-66-50W-IP54-KR/14-B-ABM-EIP-SW
SIKO 编码器 SGP/1-0027
SIKO MBA-400-TM-AM
SIKO LE100-0070 5-10,0-R-S-06,1030.H13.811
SIKO 编码器 IG06-1569
SIKO 磁传感器 MSK200/1-0108
SIKO 计数器 DA08-0446
SIKO 编码器 LE500-0001
SIKO MB320 010 ST 0 CH11103
SIKO DA04-0668 419 04-17/5-1-1-XX
SIKO MA10/3-0009
SIKO de04-1151 ; 02-10-1-1-i-V-14-S-A-B2
SIKO 磁传感器 MSA510/1-0032 RS485-E1-03.0
SIKO Magnetic tape fixed aluminum rail, PSI rail 1 m (see photo 1)
SIKO Magnetic tape fixed aluminum rail, PSI rail ends (see photo 2)
SIKO Magnetic scale MB200-5 (5M)
SIKO Head (SIKO) LE200-5VDC-M-E1-2-0
SIKO Magnetic scale (SIKO) MB200 / 1 (10M)
SIKO PS-1.0
SIKO 电位器 GP44-0375 7-V/16-01-10-MMW-i-122-2
SIKO 计数器 DA02-0401-53106-100-2-E-02
SIKO 光学测量仪零件(光栅尺) MBA511-75M-AM
SIKO 感应传感器 MSA511-SSI
SIKO 计数器 DA09S-02-80-1-i-20-O-A-K-OAD-OZP-BP-ORP
SIKO 计数器 DA09S-02-15-1-i-20-O-A-K-OAD-OZP-BP-ORP
SIKO 编码器 AV58M-MWI-6-M12SN:04/16 915301
SIKO AH36M-MWU-M-M12
SIKO 编码器 SG20-0011(1250 4/20mA E1 T1 0518973)
SIKO 位移传感器 AP04-0045
SIKO 百分表 S80/1-1118 S80/1-W-72-2/SB-S-ON-VK15153-C2
SIKO 百分表 S80/1-1195 S80/1-W-36-2/SB-S-ON-VK15152-C2
SIKO 线缆接头 85258
随着深圳行政区划调整的步伐,近年来深圳市相继成立了光明新区、坪山新区、龙华新区、大鹏新区共四个新区(下称“四个新区”)。“四个新区”由各自管委会负责,属下机构(综合办、组织人事局、社会管理局、公共事业局等)分别承担多个传统机构的职能。其中,公共事业局职能涵盖教育、文化、卫生、体育、人口计生等工作[2],与传统机构设置相比,可用“1局抵5局”来形容。医疗卫生方面,大部制改革重要目的之一在于强化对“基本医疗服务体系”、“公共卫生服务体系”、“基本药物制度”、“医疗保险制度”、“医疗服务监管制度”等方面的综合协助。“四个新区”的成立及其政府机构设置为校地协同育人平台的构建提供了重要契机。一,“四个新区”具有优质教学资源,能满足医药专业实习教学要求;第二,“四个新区”的卫生事业存在较大发展空间,将产生较大的人才需求;第三,公共事业局能为校地协同育人发挥强有力的推动作用。该机构职能涵盖卫生、人口计生、教育等工作,能为协同育人提供充足的教学资源(如医院、卫生监督所、妇幼保健院等),也能在协同育人过程发挥良好的协调作用。
(二)学校办学实际对校地协同育人提出需求。
某高校是以培养应用型本科医药卫生人才为主的省属高校,设有41个本科专业(均为医药类及相关专业,预防医学类、临床医学和药学类在该校专业布局中属核心专业)。人才培养定位上,主要培养的是具有较强动手能力、适应能力和创新能力的高素质应用型本科人才;服务面向定位上,主要是面向基层,满足区域经济发展人才需求。深圳市既能为培养医药卫生专门人才提供丰富、优质的教学资源,也能提供较多的就业机会。同时,该校地处广州,距离深圳不到2小时车程,交通便利,利于协同育人工作的开展。
(三)区域卫生事业发展对医药卫生人才提出需求。
“四个新区”具有以下共同特点。一是成立时间短。光明新区成立于2007年5月,坪山新区成立于2009年6月,龙华新区与大鹏新区于2011年12月同时成立;二是辖区范围大。四个新区均由原来的2-4个街道合并而成,其中光明新区、坪山新区与龙华新区占地面积都在150-170平方公里之间,大鹏新区占地面积达607平方公里;三是人口较多,大鹏新区人口在18万左右,其他3个新区的人口都介于60-140万之间;四是卫生事业具有较大发展空间,“四个新区”的“卫生事业发展‘十二五’规划”等材料显示各新区卫生事业正处于大发展时期,建设内容涵盖了医疗服务体系、疾病防控体系、社区卫生服务体系、中医药事业等方面。以上特点决定“4个新区”的发展将带来较大的医药卫生人才需求。
二、校地协同育人新模式的基本内涵、特点及可行性分析
(一)新模式的基本内涵。
1.定义:基于深圳行政区划调整与大部制改革背景,以培养应用型本科医药卫生人才为核心目标,以“公共事业局”为主要对接机构,以其属下医疗卫生机构为具体合作单位,高校与地方协同开展育人工作,实现提高人才培养质量、满足地方经济发展人才需求的一种人才培养模式。
2.实施的主要内容:地方政府与高校共同遴选及建设协同育人合作单位(如医院、疾病预防控制中心、卫生监督所等),高校与地方政府、合作单位共同制定培养方案,双方共建课程、师资队伍,协同开展本科人才培养工作及其他协同创新项目(如产学研合作项目等)。
3.实施的基本形式:相关专业高年级学生安排1-2年在合作单位中度过,理论学习与专业实践同时进行,强调学习过程与行业一线的对接,突出实践能力的培养;低年级学生可分阶段安排参观考察和见习,树立稳固的专业思想。
4.适合的本科专业:预防医学、临床医学、护理学、药学专业等。
(二)新模式的主要特点。
1.体现高等教育发展主动适应时代背景。该模式的提出与深圳市行政区划调整及大部制改革紧密挂钩,充分考虑了“四个新区”经济发展、卫生事业发展以及大部制改革实际情况。该模式以提高人才培养质量、满足区域经济发展人才需求为导向,既是高等教育发展适应时代背景的体现,也符合国家近年提出协同创新的导向。
2.“育人”与“就业”并重。“四个新区”目前拥有的医院、疾病预防控制中心、卫生监督所、妇幼保健院、社区健康服务中心的机构数量、硬件设施、技术力量等*满足协同育人需要。同时,“四个新区”的卫生事业处于高速发展期,将新建和完善大量医疗卫生机构,将带来大量就业机会。
3.培养的人才类别针对性强。该模式围绕应用型本科医药卫生人才培养而提出,一方面体现在专业上,主要面向预防医学、临床医学、护理学、药学等专业;另一方面体现在人才培养定位上,通过培养过程与行业一线紧密结合,提高学生实践能力,培养面向基层的应用型本科人才。
(三)可行性分析。
1.与学校办学定位、办学特色相吻合。某高校为省属院校,以培养面向基层、实践能力强和综合素质高的应用型医药卫生人才为主要任务。数十年来为广东培养了大量医药卫生人才,在省内卫生系统及医药行业具有较大影响力。该模式与学校办学定位*吻合,亦能促进办学特色的延续。
2.与合作地区的需求相吻合。合作地区的卫生事业发展将带来较大的人才需求。协同育人过程不仅能为合作单位提供大量人力资源,有助于业务工作与科研项目的开展,且满足其人才需求。培养过程是合作单位观察、考核培养学生的过程,为招聘人才打下基础,一旦录用可直接上岗。
3.与学生的需求相吻合。学生参与协同育人的过程,能加强对专业和行业的了解,促进理论与实践相结合,强化实践能力培养,接触社会,了解社会,融入社会,提高自身综合素质,增强就业竞争力。
三、实施的策略与措施
(一)前期的充分论证是实施的基础。
论证方式包括查阅、分析资料及现场考察。论证内容包括合作地区经济发展现状与趋势、当地政府合作意向及支持程度、当地医药卫生人才的需求、医疗卫生机构类型、与数量、教学条件建设、师资队伍、拟开展合作的专业、培养模式的选择、运行机制的建立、学生学习生活的条件、需要投入的资源、预期的效果、可能遇到的问题与对策等。
(二)培养方案的制定是实施的关键。
培养方案由校地双方共同制定。一是要保证人才培养规格的基本要求,包括“知识、能力、素质”等方面;二是要凸显“理论与实践相结合、强化实践能力培养”的特点,在理论课和实践课的设置及课时分配上做到科学合理,特点鲜明,突出校地协同的目的;三是要充分考虑合作单位的教学资源与教学能力,包括学科建设、师资队伍、教学条件等。
(三)严格的过程管理是培养质量的保障
成立协同育人小组,成员由高校、公共事业局以及具体合作单位有关人员共同组成,明确职责范围,建立协同育人管理制度、教学质量评价指标体系,加强合作双方的沟通交流,监督培养方案执行情况,严格把控教学质量,及时解决过程中遇到的实际问题,收集高校、教学基地、带教老师、学生的反馈信息和意见建议等,并且将这些工作作为常态化的工作来抓,确保教学效果。
(四)科学的考核评价是改进的依据。
传统的人才评价往往集中于学生对知识的掌握,很难综合反映一个人的能力,也无法满足用人单位对人才综合素质的评价要求[3]。因此,考核评价内容应包括专业能力素养、职业素养等,采用多方评价的方式,由高校、学生、培养单位、用人单位共同组成评价主体。
(五)协同创新是协同育人的保证。
协同育人受益的主要是高校,合作单位积极性是有限的,其他类型的协同创新项目往往能为合作单位带来更多的受益,如高校为合作单位开设业务讲座、提供业务进修机会、联合开展课题研究、提供技术力量支持等。因此,要积极推动其它协同创新项目的开展,密切固化合作关系,为协同育人实施发挥保障作用。该模式是结合深圳地区机构改革和某高校办学实际情况而提出的,具有较强针对性的同时也具有一定局限性。不同高校所面临的实际情况千差万别,该模式的提出旨在抛砖引玉,为有关高校协同育人工作提供参考。
SIKO 线缆接头 85259
SIKO 位移传感器 AP04-0045
SIKO 编码器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 磁条 MBA-0011
Siko GmbH 转数计 DA09S-1142-02-120-1
Siko GmbH 磁性传感器 MSK320-0081
Siko GmbH 04-40-1-e da04-0611-812
Siko GmbH SGP/1-0243
Siko GmbH 感应传感器 MSK5000-0610
Siko GmbH 02-10-1-1 da04-2341-837
Siko GmbH S120N-30-CW-2
Siko GmbH see photoes
Siko GmbH 编码器 IG06-AXX-127-E1-5.0-W04-12
SIKO磁性传感器MSK210-0149供应
随着深圳行政区划调整的步伐,近年来深圳市相继成立了光明新区、坪山新区、龙华新区、大鹏新区共四个新区(下称“四个新区”)。“四个新区”由各自管委会负责,属下机构(综合办、组织人事局、社会管理局、公共事业局等)分别承担多个传统机构的职能。其中,公共事业局职能涵盖教育、文化、卫生、体育、人口计生等工作[2],与传统机构设置相比,可用“1局抵5局”来形容。医疗卫生方面,大部制改革重要目的之一在于强化对“基本医疗服务体系”、“公共卫生服务体系”、“基本药物制度”、“医疗保险制度”、“医疗服务监管制度”等方面的综合协助。“四个新区”的成立及其政府机构设置为校地协同育人平台的构建提供了重要契机。一,“四个新区”具有优质教学资源,能满足医药专业实习教学要求;第二,“四个新区”的卫生事业存在较大发展空间,将产生较大的人才需求;第三,公共事业局能为校地协同育人发挥强有力的推动作用。该机构职能涵盖卫生、人口计生、教育等工作,能为协同育人提供充足的教学资源(如医院、卫生监督所、妇幼保健院等),也能在协同育人过程发挥良好的协调作用。
(二)学校办学实际对校地协同育人提出需求。
某高校是以培养应用型本科医药卫生人才为主的省属高校,设有41个本科专业(均为医药类及相关专业,预防医学类、临床医学和药学类在该校专业布局中属核心专业)。人才培养定位上,主要培养的是具有较强动手能力、适应能力和创新能力的高素质应用型本科人才;服务面向定位上,主要是面向基层,满足区域经济发展人才需求。深圳市既能为培养医药卫生专门人才提供丰富、优质的教学资源,也能提供较多的就业机会。同时,该校地处广州,距离深圳不到2小时车程,交通便利,利于协同育人工作的开展。
(三)区域卫生事业发展对医药卫生人才提出需求。
“四个新区”具有以下共同特点。一是成立时间短。光明新区成立于2007年5月,坪山新区成立于2009年6月,龙华新区与大鹏新区于2011年12月同时成立;二是辖区范围大。四个新区均由原来的2-4个街道合并而成,其中光明新区、坪山新区与龙华新区占地面积都在150-170平方公里之间,大鹏新区占地面积达607平方公里;三是人口较多,大鹏新区人口在18万左右,其他3个新区的人口都介于60-140万之间;四是卫生事业具有较大发展空间,“四个新区”的“卫生事业发展‘十二五’规划”等材料显示各新区卫生事业正处于大发展时期,建设内容涵盖了医疗服务体系、疾病防控体系、社区卫生服务体系、中医药事业等方面。以上特点决定“4个新区”的发展将带来较大的医药卫生人才需求。
二、校地协同育人新模式的基本内涵、特点及可行性分析
(一)新模式的基本内涵。
1.定义:基于深圳行政区划调整与大部制改革背景,以培养应用型本科医药卫生人才为核心目标,以“公共事业局”为主要对接机构,以其属下医疗卫生机构为具体合作单位,高校与地方协同开展育人工作,实现提高人才培养质量、满足地方经济发展人才需求的一种人才培养模式。
2.实施的主要内容:地方政府与高校共同遴选及建设协同育人合作单位(如医院、疾病预防控制中心、卫生监督所等),高校与地方政府、合作单位共同制定培养方案,双方共建课程、师资队伍,协同开展本科人才培养工作及其他协同创新项目(如产学研合作项目等)。
3.实施的基本形式:相关专业高年级学生安排1-2年在合作单位中度过,理论学习与专业实践同时进行,强调学习过程与行业一线的对接,突出实践能力的培养;低年级学生可分阶段安排参观考察和见习,树立稳固的专业思想。
4.适合的本科专业:预防医学、临床医学、护理学、药学专业等。
(二)新模式的主要特点。
1.体现高等教育发展主动适应时代背景。该模式的提出与深圳市行政区划调整及大部制改革紧密挂钩,充分考虑了“四个新区”经济发展、卫生事业发展以及大部制改革实际情况。该模式以提高人才培养质量、满足区域经济发展人才需求为导向,既是高等教育发展适应时代背景的体现,也符合国家近年提出协同创新的导向。
2.“育人”与“就业”并重。“四个新区”目前拥有的医院、疾病预防控制中心、卫生监督所、妇幼保健院、社区健康服务中心的机构数量、硬件设施、技术力量等*满足协同育人需要。同时,“四个新区”的卫生事业处于高速发展期,将新建和完善大量医疗卫生机构,将带来大量就业机会。
3.培养的人才类别针对性强。该模式围绕应用型本科医药卫生人才培养而提出,一方面体现在专业上,主要面向预防医学、临床医学、护理学、药学等专业;另一方面体现在人才培养定位上,通过培养过程与行业一线紧密结合,提高学生实践能力,培养面向基层的应用型本科人才。
(三)可行性分析。
1.与学校办学定位、办学特色相吻合。某高校为省属院校,以培养面向基层、实践能力强和综合素质高的应用型医药卫生人才为主要任务。数十年来为广东培养了大量医药卫生人才,在省内卫生系统及医药行业具有较大影响力。该模式与学校办学定位*吻合,亦能促进办学特色的延续。
2.与合作地区的需求相吻合。合作地区的卫生事业发展将带来较大的人才需求。协同育人过程不仅能为合作单位提供大量人力资源,有助于业务工作与科研项目的开展,且满足其人才需求。培养过程是合作单位观察、考核培养学生的过程,为招聘人才打下基础,一旦录用可直接上岗。
3.与学生的需求相吻合。学生参与协同育人的过程,能加强对专业和行业的了解,促进理论与实践相结合,强化实践能力培养,接触社会,了解社会,融入社会,提高自身综合素质,增强就业竞争力。
三、实施的策略与措施
(一)前期的充分论证是实施的基础。
论证方式包括查阅、分析资料及现场考察。论证内容包括合作地区经济发展现状与趋势、当地政府合作意向及支持程度、当地医药卫生人才的需求、医疗卫生机构类型、与数量、教学条件建设、师资队伍、拟开展合作的专业、培养模式的选择、运行机制的建立、学生学习生活的条件、需要投入的资源、预期的效果、可能遇到的问题与对策等。
(二)培养方案的制定是实施的关键。
培养方案由校地双方共同制定。一是要保证人才培养规格的基本要求,包括“知识、能力、素质”等方面;二是要凸显“理论与实践相结合、强化实践能力培养”的特点,在理论课和实践课的设置及课时分配上做到科学合理,特点鲜明,突出校地协同的目的;三是要充分考虑合作单位的教学资源与教学能力,包括学科建设、师资队伍、教学条件等。
(三)严格的过程管理是培养质量的保障
成立协同育人小组,成员由高校、公共事业局以及具体合作单位有关人员共同组成,明确职责范围,建立协同育人管理制度、教学质量评价指标体系,加强合作双方的沟通交流,监督培养方案执行情况,严格把控教学质量,及时解决过程中遇到的实际问题,收集高校、教学基地、带教老师、学生的反馈信息和意见建议等,并且将这些工作作为常态化的工作来抓,确保教学效果。
(四)科学的考核评价是改进的依据。
传统的人才评价往往集中于学生对知识的掌握,很难综合反映一个人的能力,也无法满足用人单位对人才综合素质的评价要求[3]。因此,考核评价内容应包括专业能力素养、职业素养等,采用多方评价的方式,由高校、学生、培养单位、用人单位共同组成评价主体。
(五)协同创新是协同育人的保证。
协同育人受益的主要是高校,合作单位积极性是有限的,其他类型的协同创新项目往往能为合作单位带来更多的受益,如高校为合作单位开设业务讲座、提供业务进修机会、联合开展课题研究、提供技术力量支持等。因此,要积极推动其它协同创新项目的开展,密切固化合作关系,为协同育人实施发挥保障作用。该模式是结合深圳地区机构改革和某高校办学实际情况而提出的,具有较强针对性的同时也具有一定局限性。不同高校所面临的实际情况千差万别,该模式的提出旨在抛砖引玉,为有关高校协同育人工作提供参考。