南京惠言达电气有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年备件销售积累，公司主要经营欧、美等国的阀门、过滤设备、编码器、传感器、仪器仪表、及各种自动化产品，公司全力贯彻“以质优价廉的产品和完善到位的技术服务客户”的经营宗旨，服务于国内的流体控制和自动化控制领域。节省了中间环节的流转费用，能够把更优惠的价格提供给用户。通过发展我司已经自动化设备和备件供应商，主营产品广泛应用于冶金、造纸、矿山、石化、能源、集装箱码头、汽车、水利、市政工程及环保以及各类军事、航空航天、科研等领域。

供应Contrinex感应传感器DW-AS-602-M30-002

优势品牌

Heidenhain、Rexroth、Phoenix、Hydac、SIEMENS、ATOS、Turck、B&R、Murr、Parker、Vahle、Contrinex、SCHMERSAL、Hawe、SCHUNK、Mahle、Sommer、Bucher、Norelem、Suco、PILZ、

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Walther、JUMO、Beckhoff、Euchner

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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。
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供应Contrinex感应传感器DW-AS-602-M30-002

 随着经济的发展和产业的升级，电子技术在各行各业中占据越来越重要的位置，很多行业都需要电子技术的驱动来进行发展和创新，尤其是需要创新性的电子技术来支撑，这就对高校的教学工作提出了更高的要求，不仅要教授基本的电子技术专业知识，而且还有培养学生的创新思维，才能够在技术上有所创新和突破。通过对现阶段高校电子技术专业的教学研究发现，基础知识和技能的传授很充分，但是在对学生创新思维的培养和锻炼方面欠缺，因此，本文重点对高校中电子技术创新思维的培养进行探讨。

1概述

电子技术一门专业基础课程，一般开设在第二学年的上学期，学生需要掌握电子技术的相关理论和概念，在掌握专业基础知识的基础上，能够进行一定程度的创新和技术改进，并为后面的专业核心课程学习铺垫。创新思维的培养，有利于学生善于发现电子技术方面的问题，并在解决问题的过程中逐步对技术进行改进和创新，不仅加深了电子技术相关的应用和实践，并提高了老师在课堂的整体教学效果，并在应用型人才培养模式的背景下，锻炼学生解决问题和创新能力，提高了学生的综合素质。创新人才培养模式和中国正在推行的素质教育相吻合，符合国家教育政策的指导，将基础教育向应用型人才方向发展，因此，高校教师担负着培养新型素质人才和创新性思维人才的重任，必须在全面分析学生个体差异和整体情况的基础上，根据学生的个人素质和潜能进行相应的课程教学模式创新，逐步提高学生的创新思维能力。

2培养电子技术创新人才的策略研究

2.1改进教学思维和意识

在新形势和新经济的环境下，高校教师需要改进教学思维，树立新的教学意识和理念。在掌握书本上的理论知识的基础上，将学生的实践能力和创新能力的培养作为一位，教师还得适当进行扩展训练，将实践性的知识贯穿基础的理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，实践性操作是教师教学工作的一要务。比如，在讲授二极管具有单向导电性这部分知识时，教师给学生讲授基本的理论知识的同时，也要对抽象知识进行讲解并进行实验，包括电子和空穴的扩散运动和漂移运动、空间电荷区形成的过程、PN结正偏和反偏时内部电场的变化情况等，以及如何设计实验加深学生的理解，比如设计实验让学生亲自动手来体验，把直流电灯泡照明电路串联二极管，利用将电源正接或反接，通过二极管是否点亮来进行判断PN结处于正偏还是反偏状态，学生在独立思考和判断的过程中，会通过实验现象结合教师的知识讲授思考，很容易推断出二极管单向导电的特性，这其实就是一种创新性解决问题的过程。因此，对抽象知识的深入理解，需要学生进行实践性的教学操作，使学生真正理解其中的本质含义，不仅加深了知识点的掌握，也充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的实践能力和思维能力。教师在课堂授课的同时，要结合实验实训操作同步进行，可以将简单的实验电路装置带入课堂，在教师的指导下学生自己操作体验，也可以在本节课知识点讲授结束后立刻安排相应的实验实训环节，及时让学时动手操作。同时，教师要时刻树立以学生为中心的意识，通过各种交流方式增加师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习动态和情况，了解不同层次水平学生的学习问题，及时解决，帮助学生轻松地进入课程的学习中去。教师可以通过QQ群、微信群、钉钉和校园云平台等网络平台加强班级同学之间的交流和互动，帮助学生解决学习中的困难，提高学习的积极性。也可以利用网络平台针对学生普遍出现的问题进行答疑解惑，并现场回答学生的提问，对于个别问题，教师可以单独聊天讲解或者在下次课堂讲课时进行讲解。这个环节需要教师投入更多的非课堂时间到学生中去，是一种考验，也是一种锻炼。再者，教师对实验环节的设计需要从验证性实验为重心向设计型、综合性实验倾斜。目前，实验环节中验证性的实验数目让占据很大的比重，教师需要整合实践教学环节，结合教学进度和教学内容，适当地减少验证性实验的比重，适当的增加设计型、创新性实验的比例。验证性的实验有助于学生掌握理论知识，在电路的连接和调试过程中，加深知识点的掌握，对于学生基础性知识的培养是有作用的。设计型、创新性实验着重培养学生的工程实践能力和创新能力，通过EDA等软件的仿真设计，熟悉工业设计现场的流程，综合所学知识，设计合适的方案，培养学生的综合开发能力。

2.2培养学生多方向的思考能力

在实际教学中要多方向发展学生的思考能力，培养学生多维思考能力。教师可以从以下几个方面开展教学工作。先，设置开放式课堂教学模式，充分发挥和挖掘学生的自主研发意识。在开放式课堂中，将全班学生进行分组，在一个章节或若干个知识点的讲授结束之后，教师下发讨论的主题，指导学生制定详细的学习计划和分工合作，促使每一位学生都积极主动地参与到讨论小组中来，并提供一定的实验室实践支持和文献资料查阅的指导。每组的同学按照分工计划和目标自己动手去操作，包括做实验和看文献。教师在指导的同时，要鼓励学生积极探索，并培养学生的团队意识和团结协作精神。其次，适当指导，以诱导学生自主探索为主。经过合作，每组学生在探讨的过程中会出现各种各样的问题和结果，教师的任务是在出现瓶颈问题的时候给予指导和点拨，聆听学生的思路和想法，适当地给予一些技术支持，诱导学生沿着正确的思路继续思考和实践，锻炼学生主动学习的能力，不断发现新的事物和新的思考方向。后，考核方式灵活机动，成绩不能是主要衡量标准。每组学生的思考思路不一致，采用的解决方法千差万别，终时间的解决方案和结果也不*一样。教师在考核的过程中，要把握的原则是，不能只看终结果，用这个成绩来衡量一个讨论小组的表现和能力。建议教师在考核过程中分为若干个部分，一是每个小组的讨论方案和思路能否进行清晰的表达和陈述，并能够提供技术支撑和依据，二是在每个讨论过程中，学生的表现也可以作为考核的依据，比如学生之间的团结合作能力、解决问题的能力、沟通的能力，三是终的讨论结果和数据报告，学生通过汇报，并在汇报过程中展现出来的资料积累程度和完成情况。三个方面的考核比重可以由教师自己来设定。

2.3加强学生实践实训能力

学校在实验室构建过程中，硬件平台应涵盖基础元件和实验平台。基础元件涉到电子技术应用广泛的元器件，可设计多类型的电子电路。实训和实践平台需要多和地方企业进行沟通，利用多种方式进行合作。一方面，学校可以和地方企业之间搭建实训实践基地的联系，并成立共建实验室，与时俱进，及时跟踪现在现代科学技术，结合企业存在研发问题提供技术支持，选派学生积极参与，并在每个学期专业学生到企业实习。同时，加大开放实验室管理，为学生提供课外实验学习的场地，鼓励学生积极尝试更多的设计方案，在摸索过程中得到启发和锻炼，并结合大学生电子设计大赛、智能车竞赛等，在当前技术发展潮流的引导下，将电子技术和其他学科交叉融合并应用到大赛中去，教、赛合一，锻炼学生的动手能力，培养团结合作能力以及解决问题的能力。另一方面，教师主持或参与相关的科研项目之后，可以选择部分学生积极地参与到项目中去，培养学生解决问题的能力和应用实践的能力，有效地将理论知识和实践操作有效地结合起来，在科研项目进展的过程中，在探索和研究过程中，帮助扩展学生的视野，提高学生对技术的综合运用能力、实践创新能力。

3结束语

本文在探讨高校电子技术教学中创新思维的培养中，从教师和学生两个方面提出了自己的建议，教师作为课堂的*，必须先改变自己的思维模式，从培养学生创新思维的角度出发，对教案、课件、多媒体设备、软件沟通平台等，对学生进行发散式思维的引导和培养，在教学理念上进行不同程度的创新，通过实验教学和实践教学达到终的目标，为社会培养出更多具有创新思维的应用型专业人才。