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MANKENBERG减压阀DM462卫生级标准

MANKENBERG减压阀DM462是一款自力式减压阀，采用卫生级设计，满足CIP和SIP要求，是大流量的减压阀，*不锈钢深冲而成，在水处理行业和医药行业有着广泛的应用。

的详细信息

一、MANKENBERG DM462产品展示

技术参数：

公称直径DN 25-80

工程压力PN：2.5-10

阀前压力：可达8bar

阀后压力：0.3-5bar

温度参数：180℃

介质;液体，气体，蒸汽

Kvs-值【m?/h】

设定范围【bar】，公称压力 PN

二、MANKENBERG DM462的描述

自力式减压阀是简单的基本调节阀，在简便安装和维护下调节。他们调节阀后压力无需气动或者电控部件。

减压阀DM462由双座膜片控制，弹簧加载的比例调节阀，主要为食品和制药工业中的卫生应用。其膜片加聚四氟乙烯（PTFE）保护膜，生理无害。适于蒸汽大180℃。阀门无需外接导压管。

该阀门采用耐腐蚀能力*的不锈钢深冲而成，基本无死区，且用于CIP和SIP系统。角型设计使用阀门能够*排空。

带弹簧罩的弹簧模块，弹簧，调节螺栓，膜片和内部元件仅通过卡箍和两根螺栓连接在阀体上，更换膜片或为其它调节范围更换整套弹簧模块十分简单，无需工具。维护工作也是如此。

设定压力改变不影响阀门的安装高度（不自升调节螺栓）

在控制部分，需要调节的阀后压力和阀门弹簧力（设定值）处于平衡。阀后压力一旦超出在调节螺栓设定的压力值，阀锥就会移向阀座，流量截流。阀后压力下降，截流面扩大，无管道上阀门出于开启状态。顺时针转动调节螺栓。

这种阀门并非能够保证阀门精密关闭的截止部件。它能达到VDI/VDE标准2174所规定的在关闭状态下为0.05%的Kvs-值的泄漏率。

标准配置

整体采用不锈钢

夹套

不自升调节螺栓

可选配置

为食品，制药和清洁用途的抛光设计，表面光洁度Ra《0.25或0.4或者0.8um

膜片聚四氟乙烯保护膜

软密封

气动控制

用于有毒或危险介质的封闭弹簧罩，带泄露管接口，安装时带泄露管，将有可能漏出的介质安全无压力地到出

膜片和密封件的不同材料，适于不同介质

特殊接口：无菌，AHSI或JIS法兰，NPT螺纹，焊接管，其它接口请垂询

三、MANKENBERG DM462规格介绍

材料

尺寸图

MANKENBERG减压阀DM462卫生级标准

 Mankenberg减压阀7445061T-1
Mankenberg减压阀DM621K DN80（Art.-Nr.: 6621403SA-1）
Mankenberg减压阀DM505F 15*40TX0,2E-,12EV
Mankenberg减压阀2.5-0.6 mpa DN32, DM652 G1 1/4
Mankenberg减压阀DM510K 1/2*160GV0,9E-63EV
Mankenberg减压阀DM510 1/2*315GV0,2E-16EV
Mankenberg减压阀DM662 1/2* 40 3,2E -8EV
Mankenberg密封套件Maintenance kit for 6467294TA-3 Art-Nr. 3141235
Mankenberg密封圈o-ring # 112 Φ 12,37 x 2,62 mm Art-Nr.9304060H-U
Mankenberg排气阀EB1.12 3/4*16ST-6FV
Mankenberg减压阀DM510K 1/2*160TX0,2E -50EV
Mankenberg排气阀EB1.12 3/4* 16 -6FV
Mankenberg排气阀1.32 ,G 3/4 PN 16 ;7146001T
Mankenberg排气阀EB1.12 3/4* 16ST -16FV Nr.7145002T
Mankenberg疏水阀KA2So 3/4* 20TX -20FV Art.-Nr.: 70190076A-14 operating pressure range 8-*20 bar
Mankenberg减压阀SV29 1/2* H2 YV 2.1 MPA

电子技术课程属于中职院校中汽车电子、电气自动化、电子技术以及计算机应用技术等多个专业的基础性课程，同时也是一门实践性与理论性均较强的教学课程。当前大多数的中职院校都是以传统教育模式为主，实行先理论后实践的教育模式，但这种教育模式存在目标单一、趣味性差等特征，导致学生的学习自主性、积极性遭到严重遏制，阻碍了学生实践能力的提升［1］。在学生的实践能力培养方面存在明显缺陷，理论与实践教学内容脱节，学生的基础知识薄弱。此外，农村教育本身因为在教学资源、教学基础方面的不足，导致整体教学效果不尽如人意，“叫得响、落不实”的现象非常普遍，教学改革势在必行。

2课程开发原则

在电子技术应用的课程开发过程中需要考虑四个方面的因素，分别为专业人才的培养目标、用人企业的需求、其他专业的课程设置以及课程之间的关联性。按照上述因素和相关技术创建实训平台，同时做好基础结构与功能设计，要求学生准确掌握平台中的电子技术基础构成、系统参数、示教器使用方式、装配和调试等内容［2］。除了电子技术的技术基础这一理论性课程以外，还需要做好多方面的实践性课程开发，实践性课程应当包括PLC编程技术、电子技术编程技术、系统综合调试和使用、装配和调试技术、虚拟仿真技术等。不同课程中需要按照教学的特殊性，划分为多个章节以及相应的教学任务。对于装配和调试技术而言，其可以开展关于典型电子技术的安装和调试实训教学，或是以示教和再现等形式进行教学。

3电子技术课程改革内容

3.1结构改革

以往的电子技术课程在课程教学结构方面是以学科性课程为主，以知识逻辑作为核心进行设计，这种教学设计思路与中职院校教育中高素质技能型人才的培养目标相斥，目标并不符合实际需求［3］。电子技术课程教学改革的核心内容是结构方面的改革，突出职业性教育目标，以项目课程作为基础开展模块化专业教育，从而保障整体设计的实效性。在培养过程中，要突出逻辑功能的培养目标，打破传统学科课程教学的基础设计，构建以工作任务为中心，以项目为载体的课程教学模式。突出项目与知识之间的关联性，促使学生的职业实践能力持续提升，保证课程教学内容和职业岗位需求之间的相应性，实现学生就业能力的持续性提升。

3.2内容改革

在项目教育中要突出实践能力的培养，明确教育中的度与序，理论联系实践进行教学，按照训练的基础需求保障理论教学的度，同时根据训练的进度明确理论教学的序。例如，在电路这一内容的教学中，应当注重外部特性而尽可能减少内部结构的教学，以物理模型作为依据，注重外围电路和应用系统的构建。在电路的定性内容教学方面需要适当突出讲解，同时适当忽略定量的分析，注重简化过程，借助实践性教学提升学生的感性认识。

4现代学徒制培养方法在教学中的应用

先，满足专业定位并强化学生自我发展能力。为了更好地满足地方经济发展的需求，要积极适应农村电子产业对于电子技术的人才需求，充分调动和发挥学生的主观能动性。在学徒制教学模式下，需要遵循基础教育思路，充分发挥市场调研与论证，明确市场定位，从以往应试教育转变为素质教育，从传统型教育转变为创造性教育。其次，构建良好的师徒关系。在学校教育中需要高度重视师徒关系的构建，尽可能减少人员流动对学生的影响，保障教学的延续性。再次，做好课程的开发。根据我国教育改革对于学生的职业能力提升、学习积极性提升以及人才素质培养等基础性要求，需要不断创新课程改革方向，并以本土化作为特色，开发相应的教学课程。在教学中需要高度重视现代学徒制教育价值，通过构建学徒关系的方式开展项目化教学，借助项目的开展突出师徒的相互作用。后，落实学校和企业的合作管理。现代学徒制教学中的课程授课和企业工作应当统一，教师需要做好对企业的实际调研，并通过实践应用的方式培养学生在企业中的工作能力，制定满足基础要求的企业实践性措施，在校期间突出企业、学校的合作管理，使学生向着企业所需的人才方向发展。电子技术课程的现代学徒制教学一般是以实训、仿真、讨论以及讲解作为主要的教学方式。在实验室实训教学方面，教学方式应以学生的学习需求为主，教学设计不能替代学生的学习，要从学习背景中突出知识点，培养学生独立学习的能力和实践能力，转变单纯的知识和技能性学习，突出综合性技能的培养，注重素质教育。针对不同的项目制订相应的模块，对于全加器电路的设计项目，模块内容应涉及逻辑门电路的测试、非门电路多种逻辑功能的应用、全加器的设计及制作、抢答器的设计与制作等，模块设计应包含译码显示电路的功能、电路功能的编码测试、74LS373逻辑功能的测试、抢答器的设计与制作等。对于同步计数器的电路设计而言，模块内容需要涉及采用JK触发器与D触发器实现计数器功能、集成二进制计数器完成任意进制技术的设计与制作等。在项目教学过程中，普通项目可以划分为不同模块，每个模块都需要有具体的主任务，制定不同训练小任务，借助不同任务达到制定的教学目标。不同教学任务可以按照五步法的方式进行教学:A.资讯。布置任务并让学生加深对任务的理解，帮助学生实现对任务的消化，并借助团队工作形式提高学生对于知识的掌握程度。B.设计。以小组为核心开展任务，寻找相应信息，制订完善的工作计划。小组成员各有分工，分别查询课程相关资料，汇报给小组长。在这一教学阶段中，教师的主要职责是辅助，教学环节需要以学生为核心。C.实施。由学生根据要求完成任务，例如实训室中设备的安装与调试。D.理解。让学生回顾任务完成过程中的相关知识，同时借助讨论与讲解的方式实现对理论性知识的分析理解。E.评价。在学生展示学习成果后，由教师评价并考核学生的项目完成情况，内容主要为学生的产品制作与操作情况及理论性问题的考察，理论性问题考核以口试形式进行。

5结语

现代学徒制教育的实践性价值较高，能够显著提升学生的学习积极性，同时对于学生发现、分析以及解决问题的能力有着较高的培养针对性，能够更好地发挥和体现学生的学习品质。教师要重视实践性环节的引入，突出实训设备的开发和引进，强化实训课程教学合理性以及教学任务的可执行性。