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南京惠言达电气有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年备件销售积累，公司主要经营欧、美等国的阀门、过滤设备、编码器、传感器、仪器仪表、及各种自动化产品，公司全力贯彻“以质优价廉的产品和完善到位的技术服务客户”的经营宗旨，服务于国内的流体控制和自动化控制领域。节省了中间环节的流转费用，能够把更优惠的价格提供给用户。通过发展我司已经自动化设备和备件供应商，主营产品广泛应用于冶金、造纸、矿山、石化、能源、集装箱码头、汽车、水利、市政工程及环保以及各类军事、航空航天、科研等领域。
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我国是一个农业大国，农产品种类十分丰富，并且农产品的种植区域也遍布各个省市地区，实现了各个省份之间农产品贸易良好的基础。但就目前我国农产品贸易发展现状而言今没有形成可持续性发展的贸易系统，因此导致我国农产品贸易发展脚步缓慢，自“一带一路”倡议提出后我国的农产品贸易发展有了一个基本的方向，同时也为我国农产品带来了更大的发展前景，本文针对“一带一路”背景下我国农产品的贸易发展现状以及农业经贸合作的趋势进行了分析。
关键词：“一带一路”；农产品；贸易；未来发展趋势
当今社会经济不断发展，经济化逐渐带动着我国农产品贸易市场的不断发展。但是农产品在贸易中的竞争是十分激烈的，但是我国的优势传统的农产品在出口贸易中略显乏力，农产品贸易差距也逐渐地被拉开。在农产品的贸易市场中其市场结构和产品结构不相符导致经常会遇到贸易壁垒。自“一带一路”倡议提出后对于扩大我国农产品的出口规模有着非常重大的帮助，逐渐也消除了贸易壁垒，实现之间农产品贸易市场的合作。“一带一路”倡议为我国农产品未来的贸易发展指明了方向，同时也为贸易市场的改革提供了指导性的意见。
1.当前我国农产品贸易发展现状
我国自古以来就是以农业发展为主的国家，直到今天尽管我国的工业化水平正在飞速发展当中，国民经济水平也在不断地提高，但是农产品仍旧是我国发展的主要产业。但是在农产品贸易发展过程中普遍存在着优势产品没有特色或者是特色不明显，发展规模也受到了很大的限制，主要表现在以下几点：
1.1传统的优势农产品出口受到限制
就目前农产品贸易的发展现状而言，进口农产品的数量增长速度非常的快，但是我国传统的优势农产品在数量上并不占优势。一直以来我国在农产品的出口贸易中所秉持的原则是低价格、低成本，所出口产品的附加值和本身相比较而言是比较低的，并且伴随着经济改革的不断发展，我国将发展重点放在了工业生产中，对于农业生产扶持力度稍显不足。并且工业的大力发展对农产品赖以发展的土地造成了很大的破坏，在这种情况之下很难提高农产品的优势，并且农业发展过程中所面临的环境约束、劳动力限制以及产品的投资等都逐渐上升，导致我国的优势农产品贸易很难出口增长。
1.2农产品市场结构失衡
自我国加入世界贸易组织以来我国的农产品贸易主要出口地为中国香港、日本和韩国等周边的国家以及地区，并且伴随着经济贸易的不断发展，近年来我国的农产品出口贸易已经和巴西、墨西哥、土耳其等国家建立了良好的贸易合作关系，但是相对来说埃及、印度等国家的农产品出口贸易增长速度已经逐渐超过的中国，因此可以看出农产品贸易我国的地位十分的不占优势，但是农产品的多元化限制了我国农产品出口贸易的发展，主要问题是集中度过高，而进口市场中的集中度过高的问题对于我国农产品安全问题产生了严重的威胁。
2.“一带一路”倡议下我国农产品贸易的发展趋势
2.1“一带一路”倡议的内涵及作用
“一带一路”背景下的农产品贸易有了明确的发展方向，从宏观来看，农产品的贸易可以说是合作发展，其主张的是我国和其他的周边国家或者是和我国有农产品贸易往来的国家通过农产品合作平台做到各自的农产品都能够有好的发展，如此才能做到合作共赢，推动双方农产品的合作发展。同时根据“一带一路”所提出的发展路线图，中国的农产品贸易发展还需要主动出击，和其他国家的相关负责人建立良好的合作关系，在此基础之上建立一个完善的农产品贸易合作平台，促进农产品贸易的稳定发展，打造一个开放、包容、均衡的合作构架。
2.2“一带一路”倡议对农产品贸易未来发展趋势的指引
目前，我国部分农产品的生产已经出现了产品过剩的情况发生，如我国目前茶叶的总销售量已经超出了总出口以及总内销的量的总和，在这种情况之下很容易造成茶叶的堆积，这种供大于求的情况之下不仅会对种植户的利益造成很大的影响，同时也影响了贸易的长久发展。在“一带一路”新模式之下，各国之间的农产品贸易壁垒逐渐被消除，使得各个国家之间能够更加顺畅地进行农产品的出口，也促进了贸易市场更加公平的发展。
2.3“一带一路”倡议下建立农产品贸易一体化网络信息平台
当今社会不只是摩纳哥产品的贸易，其他的贸易形式都需要网络技术提供支持，如此才能够做到一时间了解市场动态，防止出现农产品滞销的情况发生，另外利用网络信息平台可以分析出各个国家对不同农产品的需求量，方便及时做出相应的调整。“一带一路”沿线国家可以成立专属于农产品的贸易委员会，推动国家之间的贸易合作，加深沟通，增强彼此之间合作互信的关系。
总结
就目前我国的农产品贸易统计数据来看，近几年来我国的农产品的出口额度呈现出逐渐增长的趋势，贸易逆差也在逐渐地被拉大，这对于我国农产品在贸易市场中的地位产生了严重的威胁。而“一带一路”倡议的提出为我国的农产品贸易的发展指明了发展方向，可以让我国在农产品出口方面更加及时的掌控农产品市场的动态变化，并且根据所掌握的信息及时的制定相应的营销手段，更加便于对整个农产品贸易市场的把控。
在新形势下，高等院校的贸易实务课程需要不断创新以满足新时代对人才需求的变化，OBE理念的贸易实务课程改革经实践证明是有效的改革方式，通过定义学习产出、实施学习产出、评价学习产出和应用学习产出四个环节的紧密结合，形成具有科学的、良性循环特性的教改机制。
关键词：OBE；贸易实务课程；职业核心能力
新一轮产业革命正在拉开序幕，各国积极调整产业结构，纷纷出台了产业调整战略，面对世界经济发展大势及我国经济步入新常态的背景，增长方式、增长动能发生了显著变化，如何保持经济发展活力，占领世界产业链的高点，一途径是实施创新驱动发展战略，创新驱动成为发展的一动力。高等教育的改革要面向世界经济发展大势，面向国家经济主战场，面向国家重大战略需求，因此高等教育人才培养面临着新任务、新挑战。如何在新的发展趋势下，抓住发展机遇，关键还在于创新型人才的培养。为了迎接新工业革命对高等教育的挑战，培养具备职业核心能力的复合型、创新型人才，教育投入的回报与实际产出受到更多的关注，人们也开始反思教育的实用性及教育成果的重要性，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国先提出来的，目前形成了比较完整的理论体系，被认为是追求越教育的正确方向。根据高等教育人才培养目标的要求，高等教育经济与贸易专业以提高学生岗位能力和实践能力为宗旨，贸易实务课程作为经济与贸易专业、商务英语专业的专业核心课，在这两个专业的人才培养中起到重要的支撑作用，高等教育的改革必须落实到每一门课程，但必须抓住改革的牛鼻子驶往正确的方向，因此研究OBE理念的贸易实务课程的改革具有重要意义。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果导向教育，它是一种教育模式，这种教育模式的构建基础是学习产出。OBE由美国学者Spady（1981）*提出，作为教育强国的美国，迫切的需求是解决如何将教育成果转化为具有实际意义的科技成果，因此该理念一经提出便得到美国各界的高度关注，也受到当前学术界的广泛认同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以准确判断学生在完成学习之后可能实现的产出，也就是学生可能获得的能力，以此为依据，构建相应的教学体系，以确保目标实现。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亚（ChandramaAcharya）将OBE教育模式分为四个环节，即定义学习产出（Defining）、实施学习产出（Re－alizing）、评价学习产出（Assessing）、应用学习产出（Using）。先是定义学习产出，要特别注重其操作性。将学生所需要的知识、技能、情感进行分解，然后以此设计教学内容和教学方案，并以学生为主体、教师为导向实施具体教学行为，并特别重视对学习产出进行评价，制定学习产出分层评估方案，评估主体包括教师、学生、用人单位等，评估内容包括直接内容和间接内容，后将评估结果作为指导教学改革的依据。
2OBE理念的贸易实务课程改革
2.1OBE理念的贸易实务课程产出定义
定义贸易实务课程的产出对课程改革的成效起着关键作用。采用目前有影响力的布鲁姆教育目标分类学，布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标，每个目标都有若干层次。由于在新时代下对人才培养提出了新的需求，对不同专业不同课程的学习产出具有不同侧重，因此通过实地走访、问卷调查等方式，总结出经济与贸易、商务专业的综合核心能力。在该OBE模式下经济与贸易、商务专业学生应具备的“职业核心能力”归纳为：合同条款的认知能力、英语沟通能力、良好职业道德、贸易操作技能及管理能力、职业沟通及团队合作能力、问题解决及创新能力、执行力及力，以此来决定贸易实务课程的教学内容。并将他们一一分解到贸易实务课程中，但各种能力的培养需要有机结合，而不是分散、独立的能力的培养。
2.2OBE理念的贸易实务课程教学实施
OBE教学理念，注重学习产出的多元化，采用以“教、学、做”合一，“理实一体化”等教学模式使学生系统和全面地掌握贸易实务的业务知识，掌握贸易操作技能的基本方法，同时注重培养学生的管理、沟通、团队合作、创新、执行力等能力。教学实施要充分考虑在可操作性基础上体现时代进步性，以切实有效提高学生的综合核心能力，对复合型人才培养并体现高校人才培养的时代进步性具有重要意义。
2.2.1分解职业核心能力到各教学环节。
（1）要充分考虑教学实施的可操作性及学生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、实用性差的知识和技能。贸易实务认知目标主要通过课程理论学习达到，情感目标和动作技能目标需更多依靠实践的环节达成，并通过实践进一步巩固认知目标。（2）要充分体现时代进步性。新一代信息技术迅速发展，以信息技术为核心的工业革命蓄势待发，为了体现高等教育的时代进步性，在教学实施过程中融入现代教学元素，通过嵌入“互联网+”科技知识，利用互联网实现教学资源共享，采用MOOC等方式丰富教学手段，提升教学的时代进步性。（3）要充分体现高校复合型人才的培养方向。随着我国“一带一路”，贸易工程人才缺口越来越大，在教学实施过程中融入贸易工程专业知识、专业技能，使学生不仅掌握贸易基础知识和技能，还掌握工程贸易专业知识和技能，对培养复合型人才打下一定基础，也有利于实现高校特色办学的目标。
2.2.2采用探求式、理实相结合的教学方式开展教学活动
使学生在掌握基础知识的同时，提高动手能力、实践能力。教师导入企业真实案例，设计问题，营造探究情景和氛围，在讲解基础知识后，鼓励学生团队讨论解决方案，以激发学生的求知欲，增强开拓精神，提高团队合作、沟通、执行力等能力。
2.2.3OBE理念的贸易实务课程评价
OBE课程的评价来自于教师和学生，以及真实场景或工作场所下的表现，以便使课程方案符合新时代需要，更大程度地实现课程或专业的预期目标。另一方面评价不仅关注“终成果”，还关注“阶段性成果”，把学生在学习过程中的学习态度、课堂参与、平时作业、实践表现作为阶段性成果，把期末考试和用人单位评价作为终成果。
2.2.4OBE理念的贸易实务课程应用
通过对产出的多元化、多样化的评价，得出教学改革实施效果，并以此为依据，修正和指导下一轮的教学改革，只有在不断试错的条件下，才能终选择一个相对适合的方案，并且该方案能随着时代的发展能动态的调整和优化。
3结束语
基于OBE理念对贸易实务课程的改革经过实践的证明，能提高经济与贸易专业、商务英语专业学生的专业理论知识以及实践能力，但OBE理念的贸易实务教学模式是一个系统的工程，无论在产出定义还是在实践、评价方面都需不断调整、改进，以不断培养促进我国外贸可持续发展的一大批专业功底深厚、具有世界眼光和开拓精神、具有较强的实践能力的经贸人才。
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我国是一个农业大国，农产品种类十分丰富，并且农产品的种植区域也遍布各个省市地区，实现了各个省份之间农产品贸易良好的基础。但就目前我国农产品贸易发展现状而言今没有形成可持续性发展的贸易系统，因此导致我国农产品贸易发展脚步缓慢，自“一带一路”倡议提出后我国的农产品贸易发展有了一个基本的方向，同时也为我国农产品带来了更大的发展前景，本文针对“一带一路”背景下我国农产品的贸易发展现状以及农业经贸合作的趋势进行了分析。
关键词：“一带一路”；农产品；贸易；未来发展趋势
当今社会经济不断发展，经济化逐渐带动着我国农产品贸易市场的不断发展。但是农产品在贸易中的竞争是十分激烈的，但是我国的优势传统的农产品在出口贸易中略显乏力，农产品贸易差距也逐渐地被拉开。在农产品的贸易市场中其市场结构和产品结构不相符导致经常会遇到贸易壁垒。自“一带一路”倡议提出后对于扩大我国农产品的出口规模有着非常重大的帮助，逐渐也消除了贸易壁垒，实现之间农产品贸易市场的合作。“一带一路”倡议为我国农产品未来的贸易发展指明了方向，同时也为贸易市场的改革提供了指导性的意见。
1.当前我国农产品贸易发展现状
我国自古以来就是以农业发展为主的国家，直到今天尽管我国的工业化水平正在飞速发展当中，国民经济水平也在不断地提高，但是农产品仍旧是我国发展的主要产业。但是在农产品贸易发展过程中普遍存在着优势产品没有特色或者是特色不明显，发展规模也受到了很大的限制，主要表现在以下几点：
1.1传统的优势农产品出口受到限制
就目前农产品贸易的发展现状而言，进口农产品的数量增长速度非常的快，但是我国传统的优势农产品在数量上并不占优势。一直以来我国在农产品的出口贸易中所秉持的原则是低价格、低成本，所出口产品的附加值和本身相比较而言是比较低的，并且伴随着经济改革的不断发展，我国将发展重点放在了工业生产中，对于农业生产扶持力度稍显不足。并且工业的大力发展对农产品赖以发展的土地造成了很大的破坏，在这种情况之下很难提高农产品的优势，并且农业发展过程中所面临的环境约束、劳动力限制以及产品的投资等都逐渐上升，导致我国的优势农产品贸易很难出口增长。
1.2农产品市场结构失衡
自我国加入世界贸易组织以来我国的农产品贸易主要出口地为中国香港、日本和韩国等周边的国家以及地区，并且伴随着经济贸易的不断发展，近年来我国的农产品出口贸易已经和巴西、墨西哥、土耳其等国家建立了良好的贸易合作关系，但是相对来说埃及、印度等国家的农产品出口贸易增长速度已经逐渐超过的中国，因此可以看出农产品贸易我国的地位十分的不占优势，但是农产品的多元化限制了我国农产品出口贸易的发展，主要问题是集中度过高，而进口市场中的集中度过高的问题对于我国农产品安全问题产生了严重的威胁。
2.“一带一路”倡议下我国农产品贸易的发展趋势
2.1“一带一路”倡议的内涵及作用
“一带一路”背景下的农产品贸易有了明确的发展方向，从宏观来看，农产品的贸易可以说是合作发展，其主张的是我国和其他的周边国家或者是和我国有农产品贸易往来的国家通过农产品合作平台做到各自的农产品都能够有好的发展，如此才能做到合作共赢，推动双方农产品的合作发展。同时根据“一带一路”所提出的发展路线图，中国的农产品贸易发展还需要主动出击，和其他国家的相关负责人建立良好的合作关系，在此基础之上建立一个完善的农产品贸易合作平台，促进农产品贸易的稳定发展，打造一个开放、包容、均衡的合作构架。
2.2“一带一路”倡议对农产品贸易未来发展趋势的指引
目前，我国部分农产品的生产已经出现了产品过剩的情况发生，如我国目前茶叶的总销售量已经超出了总出口以及总内销的量的总和，在这种情况之下很容易造成茶叶的堆积，这种供大于求的情况之下不仅会对种植户的利益造成很大的影响，同时也影响了贸易的长久发展。在“一带一路”新模式之下，各国之间的农产品贸易壁垒逐渐被消除，使得各个国家之间能够更加顺畅地进行农产品的出口，也促进了贸易市场更加公平的发展。
2.3“一带一路”倡议下建立农产品贸易一体化网络信息平台
当今社会不只是摩纳哥产品的贸易，其他的贸易形式都需要网络技术提供支持，如此才能够做到一时间了解市场动态，防止出现农产品滞销的情况发生，另外利用网络信息平台可以分析出各个国家对不同农产品的需求量，方便及时做出相应的调整。“一带一路”沿线国家可以成立专属于农产品的贸易委员会，推动国家之间的贸易合作，加深沟通，增强彼此之间合作互信的关系。
总结
就目前我国的农产品贸易统计数据来看，近几年来我国的农产品的出口额度呈现出逐渐增长的趋势，贸易逆差也在逐渐地被拉大，这对于我国农产品在贸易市场中的地位产生了严重的威胁。而“一带一路”倡议的提出为我国的农产品贸易的发展指明了发展方向，可以让我国在农产品出口方面更加及时的掌控农产品市场的动态变化，并且根据所掌握的信息及时的制定相应的营销手段，更加便于对整个农产品贸易市场的把控。
在新形势下，高等院校的贸易实务课程需要不断创新以满足新时代对人才需求的变化，OBE理念的贸易实务课程改革经实践证明是有效的改革方式，通过定义学习产出、实施学习产出、评价学习产出和应用学习产出四个环节的紧密结合，形成具有科学的、良性循环特性的教改机制。
关键词：OBE；贸易实务课程；职业核心能力
新一轮产业革命正在拉开序幕，各国积极调整产业结构，纷纷出台了产业调整战略，面对世界经济发展大势及我国经济步入新常态的背景，增长方式、增长动能发生了显著变化，如何保持经济发展活力，占领世界产业链的高点，一途径是实施创新驱动发展战略，创新驱动成为发展的一动力。高等教育的改革要面向世界经济发展大势，面向国家经济主战场，面向国家重大战略需求，因此高等教育人才培养面临着新任务、新挑战。如何在新的发展趋势下，抓住发展机遇，关键还在于创新型人才的培养。为了迎接新工业革命对高等教育的挑战，培养具备职业核心能力的复合型、创新型人才，教育投入的回报与实际产出受到更多的关注，人们也开始反思教育的实用性及教育成果的重要性，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国先提出来的，目前形成了比较完整的理论体系，被认为是追求越教育的正确方向。根据高等教育人才培养目标的要求，高等教育经济与贸易专业以提高学生岗位能力和实践能力为宗旨，贸易实务课程作为经济与贸易专业、商务英语专业的专业核心课，在这两个专业的人才培养中起到重要的支撑作用，高等教育的改革必须落实到每一门课程，但必须抓住改革的牛鼻子驶往正确的方向，因此研究OBE理念的贸易实务课程的改革具有重要意义。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果导向教育，它是一种教育模式，这种教育模式的构建基础是学习产出。OBE由美国学者Spady（1981）*提出，作为教育强国的美国，迫切的需求是解决如何将教育成果转化为具有实际意义的科技成果，因此该理念一经提出便得到美国各界的高度关注，也受到当前学术界的广泛认同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以准确判断学生在完成学习之后可能实现的产出，也就是学生可能获得的能力，以此为依据，构建相应的教学体系，以确保目标实现。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亚（ChandramaAcharya）将OBE教育模式分为四个环节，即定义学习产出（Defining）、实施学习产出（Re－alizing）、评价学习产出（Assessing）、应用学习产出（Using）。先是定义学习产出，要特别注重其操作性。将学生所需要的知识、技能、情感进行分解，然后以此设计教学内容和教学方案，并以学生为主体、教师为导向实施具体教学行为，并特别重视对学习产出进行评价，制定学习产出分层评估方案，评估主体包括教师、学生、用人单位等，评估内容包括直接内容和间接内容，后将评估结果作为指导教学改革的依据。
2OBE理念的贸易实务课程改革
2.1OBE理念的贸易实务课程产出定义
定义贸易实务课程的产出对课程改革的成效起着关键作用。采用目前有影响力的布鲁姆教育目标分类学，布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标，每个目标都有若干层次。由于在新时代下对人才培养提出了新的需求，对不同专业不同课程的学习产出具有不同侧重，因此通过实地走访、问卷调查等方式，总结出经济与贸易、商务专业的综合核心能力。在该OBE模式下经济与贸易、商务专业学生应具备的“职业核心能力”归纳为：合同条款的认知能力、英语沟通能力、良好职业道德、贸易操作技能及管理能力、职业沟通及团队合作能力、问题解决及创新能力、执行力及力，以此来决定贸易实务课程的教学内容。并将他们一一分解到贸易实务课程中，但各种能力的培养需要有机结合，而不是分散、独立的能力的培养。
2.2OBE理念的贸易实务课程教学实施
OBE教学理念，注重学习产出的多元化，采用以“教、学、做”合一，“理实一体化”等教学模式使学生系统和全面地掌握贸易实务的业务知识，掌握贸易操作技能的基本方法，同时注重培养学生的管理、沟通、团队合作、创新、执行力等能力。教学实施要充分考虑在可操作性基础上体现时代进步性，以切实有效提高学生的综合核心能力，对复合型人才培养并体现高校人才培养的时代进步性具有重要意义。
2.2.1分解职业核心能力到各教学环节。
（1）要充分考虑教学实施的可操作性及学生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、实用性差的知识和技能。贸易实务认知目标主要通过课程理论学习达到，情感目标和动作技能目标需更多依靠实践的环节达成，并通过实践进一步巩固认知目标。（2）要充分体现时代进步性。新一代信息技术迅速发展，以信息技术为核心的工业革命蓄势待发，为了体现高等教育的时代进步性，在教学实施过程中融入现代教学元素，通过嵌入“互联网+”科技知识，利用互联网实现教学资源共享，采用MOOC等方式丰富教学手段，提升教学的时代进步性。（3）要充分体现高校复合型人才的培养方向。随着我国“一带一路”，贸易工程人才缺口越来越大，在教学实施过程中融入贸易工程专业知识、专业技能，使学生不仅掌握贸易基础知识和技能，还掌握工程贸易专业知识和技能，对培养复合型人才打下一定基础，也有利于实现高校特色办学的目标。
2.2.2采用探求式、理实相结合的教学方式开展教学活动
使学生在掌握基础知识的同时，提高动手能力、实践能力。教师导入企业真实案例，设计问题，营造探究情景和氛围，在讲解基础知识后，鼓励学生团队讨论解决方案，以激发学生的求知欲，增强开拓精神，提高团队合作、沟通、执行力等能力。
2.2.3OBE理念的贸易实务课程评价
OBE课程的评价来自于教师和学生，以及真实场景或工作场所下的表现，以便使课程方案符合新时代需要，更大程度地实现课程或专业的预期目标。另一方面评价不仅关注“终成果”，还关注“阶段性成果”，把学生在学习过程中的学习态度、课堂参与、平时作业、实践表现作为阶段性成果，把期末考试和用人单位评价作为终成果。
2.2.4OBE理念的贸易实务课程应用
通过对产出的多元化、多样化的评价，得出教学改革实施效果，并以此为依据，修正和指导下一轮的教学改革，只有在不断试错的条件下，才能终选择一个相对适合的方案，并且该方案能随着时代的发展能动态的调整和优化。
3结束语
基于OBE理念对贸易实务课程的改革经过实践的证明，能提高经济与贸易专业、商务英语专业学生的专业理论知识以及实践能力，但OBE理念的贸易实务教学模式是一个系统的工程，无论在产出定义还是在实践、评价方面都需不断调整、改进，以不断培养促进我国外贸可持续发展的一大批专业功底深厚、具有世界眼光和开拓精神、具有较强的实践能力的经贸人才。
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我国是一个农业大国，农产品种类十分丰富，并且农产品的种植区域也遍布各个省市地区，实现了各个省份之间农产品贸易良好的基础。但就目前我国农产品贸易发展现状而言今没有形成可持续性发展的贸易系统，因此导致我国农产品贸易发展脚步缓慢，自“一带一路”倡议提出后我国的农产品贸易发展有了一个基本的方向，同时也为我国农产品带来了更大的发展前景，本文针对“一带一路”背景下我国农产品的贸易发展现状以及农业经贸合作的趋势进行了分析。
关键词：“一带一路”；农产品；贸易；未来发展趋势
当今社会经济不断发展，经济化逐渐带动着我国农产品贸易市场的不断发展。但是农产品在贸易中的竞争是十分激烈的，但是我国的优势传统的农产品在出口贸易中略显乏力，农产品贸易差距也逐渐地被拉开。在农产品的贸易市场中其市场结构和产品结构不相符导致经常会遇到贸易壁垒。自“一带一路”倡议提出后对于扩大我国农产品的出口规模有着非常重大的帮助，逐渐也消除了贸易壁垒，实现之间农产品贸易市场的合作。“一带一路”倡议为我国农产品未来的贸易发展指明了方向，同时也为贸易市场的改革提供了指导性的意见。
1.当前我国农产品贸易发展现状
我国自古以来就是以农业发展为主的国家，直到今天尽管我国的工业化水平正在飞速发展当中，国民经济水平也在不断地提高，但是农产品仍旧是我国发展的主要产业。但是在农产品贸易发展过程中普遍存在着优势产品没有特色或者是特色不明显，发展规模也受到了很大的限制，主要表现在以下几点：
1.1传统的优势农产品出口受到限制
就目前农产品贸易的发展现状而言，进口农产品的数量增长速度非常的快，但是我国传统的优势农产品在数量上并不占优势。一直以来我国在农产品的出口贸易中所秉持的原则是低价格、低成本，所出口产品的附加值和本身相比较而言是比较低的，并且伴随着经济改革的不断发展，我国将发展重点放在了工业生产中，对于农业生产扶持力度稍显不足。并且工业的大力发展对农产品赖以发展的土地造成了很大的破坏，在这种情况之下很难提高农产品的优势，并且农业发展过程中所面临的环境约束、劳动力限制以及产品的投资等都逐渐上升，导致我国的优势农产品贸易很难出口增长。
1.2农产品市场结构失衡
自我国加入世界贸易组织以来我国的农产品贸易主要出口地为中国香港、日本和韩国等周边的国家以及地区，并且伴随着经济贸易的不断发展，近年来我国的农产品出口贸易已经和巴西、墨西哥、土耳其等国家建立了良好的贸易合作关系，但是相对来说埃及、印度等国家的农产品出口贸易增长速度已经逐渐超过的中国，因此可以看出农产品贸易我国的地位十分的不占优势，但是农产品的多元化限制了我国农产品出口贸易的发展，主要问题是集中度过高，而进口市场中的集中度过高的问题对于我国农产品安全问题产生了严重的威胁。
2.“一带一路”倡议下我国农产品贸易的发展趋势
2.1“一带一路”倡议的内涵及作用
“一带一路”背景下的农产品贸易有了明确的发展方向，从宏观来看，农产品的贸易可以说是合作发展，其主张的是我国和其他的周边国家或者是和我国有农产品贸易往来的国家通过农产品合作平台做到各自的农产品都能够有好的发展，如此才能做到合作共赢，推动双方农产品的合作发展。同时根据“一带一路”所提出的发展路线图，中国的农产品贸易发展还需要主动出击，和其他国家的相关负责人建立良好的合作关系，在此基础之上建立一个完善的农产品贸易合作平台，促进农产品贸易的稳定发展，打造一个开放、包容、均衡的合作构架。
2.2“一带一路”倡议对农产品贸易未来发展趋势的指引
目前，我国部分农产品的生产已经出现了产品过剩的情况发生，如我国目前茶叶的总销售量已经超出了总出口以及总内销的量的总和，在这种情况之下很容易造成茶叶的堆积，这种供大于求的情况之下不仅会对种植户的利益造成很大的影响，同时也影响了贸易的长久发展。在“一带一路”新模式之下，各国之间的农产品贸易壁垒逐渐被消除，使得各个国家之间能够更加顺畅地进行农产品的出口，也促进了贸易市场更加公平的发展。
2.3“一带一路”倡议下建立农产品贸易一体化网络信息平台
当今社会不只是摩纳哥产品的贸易，其他的贸易形式都需要网络技术提供支持，如此才能够做到一时间了解市场动态，防止出现农产品滞销的情况发生，另外利用网络信息平台可以分析出各个国家对不同农产品的需求量，方便及时做出相应的调整。“一带一路”沿线国家可以成立专属于农产品的贸易委员会，推动国家之间的贸易合作，加深沟通，增强彼此之间合作互信的关系。
总结
就目前我国的农产品贸易统计数据来看，近几年来我国的农产品的出口额度呈现出逐渐增长的趋势，贸易逆差也在逐渐地被拉大，这对于我国农产品在贸易市场中的地位产生了严重的威胁。而“一带一路”倡议的提出为我国的农产品贸易的发展指明了发展方向，可以让我国在农产品出口方面更加及时的掌控农产品市场的动态变化，并且根据所掌握的信息及时的制定相应的营销手段，更加便于对整个农产品贸易市场的把控。
在新形势下，高等院校的贸易实务课程需要不断创新以满足新时代对人才需求的变化，OBE理念的贸易实务课程改革经实践证明是有效的改革方式，通过定义学习产出、实施学习产出、评价学习产出和应用学习产出四个环节的紧密结合，形成具有科学的、良性循环特性的教改机制。
关键词：OBE；贸易实务课程；职业核心能力
新一轮产业革命正在拉开序幕，各国积极调整产业结构，纷纷出台了产业调整战略，面对世界经济发展大势及我国经济步入新常态的背景，增长方式、增长动能发生了显著变化，如何保持经济发展活力，占领世界产业链的高点，一途径是实施创新驱动发展战略，创新驱动成为发展的一动力。高等教育的改革要面向世界经济发展大势，面向国家经济主战场，面向国家重大战略需求，因此高等教育人才培养面临着新任务、新挑战。如何在新的发展趋势下，抓住发展机遇，关键还在于创新型人才的培养。为了迎接新工业革命对高等教育的挑战，培养具备职业核心能力的复合型、创新型人才，教育投入的回报与实际产出受到更多的关注，人们也开始反思教育的实用性及教育成果的重要性，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国先提出来的，目前形成了比较完整的理论体系，被认为是追求越教育的正确方向。根据高等教育人才培养目标的要求，高等教育经济与贸易专业以提高学生岗位能力和实践能力为宗旨，贸易实务课程作为经济与贸易专业、商务英语专业的专业核心课，在这两个专业的人才培养中起到重要的支撑作用，高等教育的改革必须落实到每一门课程，但必须抓住改革的牛鼻子驶往正确的方向，因此研究OBE理念的贸易实务课程的改革具有重要意义。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果导向教育，它是一种教育模式，这种教育模式的构建基础是学习产出。OBE由美国学者Spady（1981）*提出，作为教育强国的美国，迫切的需求是解决如何将教育成果转化为具有实际意义的科技成果，因此该理念一经提出便得到美国各界的高度关注，也受到当前学术界的广泛认同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以准确判断学生在完成学习之后可能实现的产出，也就是学生可能获得的能力，以此为依据，构建相应的教学体系，以确保目标实现。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亚（ChandramaAcharya）将OBE教育模式分为四个环节，即定义学习产出（Defining）、实施学习产出（Re－alizing）、评价学习产出（Assessing）、应用学习产出（Using）。先是定义学习产出，要特别注重其操作性。将学生所需要的知识、技能、情感进行分解，然后以此设计教学内容和教学方案，并以学生为主体、教师为导向实施具体教学行为，并特别重视对学习产出进行评价，制定学习产出分层评估方案，评估主体包括教师、学生、用人单位等，评估内容包括直接内容和间接内容，后将评估结果作为指导教学改革的依据。
2OBE理念的贸易实务课程改革
2.1OBE理念的贸易实务课程产出定义
定义贸易实务课程的产出对课程改革的成效起着关键作用。采用目前有影响力的布鲁姆教育目标分类学，布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标，每个目标都有若干层次。由于在新时代下对人才培养提出了新的需求，对不同专业不同课程的学习产出具有不同侧重，因此通过实地走访、问卷调查等方式，总结出经济与贸易、商务专业的综合核心能力。在该OBE模式下经济与贸易、商务专业学生应具备的“职业核心能力”归纳为：合同条款的认知能力、英语沟通能力、良好职业道德、贸易操作技能及管理能力、职业沟通及团队合作能力、问题解决及创新能力、执行力及力，以此来决定贸易实务课程的教学内容。并将他们一一分解到贸易实务课程中，但各种能力的培养需要有机结合，而不是分散、独立的能力的培养。
2.2OBE理念的贸易实务课程教学实施
OBE教学理念，注重学习产出的多元化，采用以“教、学、做”合一，“理实一体化”等教学模式使学生系统和全面地掌握贸易实务的业务知识，掌握贸易操作技能的基本方法，同时注重培养学生的管理、沟通、团队合作、创新、执行力等能力。教学实施要充分考虑在可操作性基础上体现时代进步性，以切实有效提高学生的综合核心能力，对复合型人才培养并体现高校人才培养的时代进步性具有重要意义。
2.2.1分解职业核心能力到各教学环节。
（1）要充分考虑教学实施的可操作性及学生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、实用性差的知识和技能。贸易实务认知目标主要通过课程理论学习达到，情感目标和动作技能目标需更多依靠实践的环节达成，并通过实践进一步巩固认知目标。（2）要充分体现时代进步性。新一代信息技术迅速发展，以信息技术为核心的工业革命蓄势待发，为了体现高等教育的时代进步性，在教学实施过程中融入现代教学元素，通过嵌入“互联网+”科技知识，利用互联网实现教学资源共享，采用MOOC等方式丰富教学手段，提升教学的时代进步性。（3）要充分体现高校复合型人才的培养方向。随着我国“一带一路”，贸易工程人才缺口越来越大，在教学实施过程中融入贸易工程专业知识、专业技能，使学生不仅掌握贸易基础知识和技能，还掌握工程贸易专业知识和技能，对培养复合型人才打下一定基础，也有利于实现高校特色办学的目标。
2.2.2采用探求式、理实相结合的教学方式开展教学活动
使学生在掌握基础知识的同时，提高动手能力、实践能力。教师导入企业真实案例，设计问题，营造探究情景和氛围，在讲解基础知识后，鼓励学生团队讨论解决方案，以激发学生的求知欲，增强开拓精神，提高团队合作、沟通、执行力等能力。
2.2.3OBE理念的贸易实务课程评价
OBE课程的评价来自于教师和学生，以及真实场景或工作场所下的表现，以便使课程方案符合新时代需要，更大程度地实现课程或专业的预期目标。另一方面评价不仅关注“终成果”，还关注“阶段性成果”，把学生在学习过程中的学习态度、课堂参与、平时作业、实践表现作为阶段性成果，把期末考试和用人单位评价作为终成果。
2.2.4OBE理念的贸易实务课程应用
通过对产出的多元化、多样化的评价，得出教学改革实施效果，并以此为依据，修正和指导下一轮的教学改革，只有在不断试错的条件下，才能终选择一个相对适合的方案，并且该方案能随着时代的发展能动态的调整和优化。
3结束语
基于OBE理念对贸易实务课程的改革经过实践的证明，能提高经济与贸易专业、商务英语专业学生的专业理论知识以及实践能力，但OBE理念的贸易实务教学模式是一个系统的工程，无论在产出定义还是在实践、评价方面都需不断调整、改进，以不断培养促进我国外贸可持续发展的一大批专业功底深厚、具有世界眼光和开拓精神、具有较强的实践能力的经贸人才。
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我国是一个农业大国，农产品种类十分丰富，并且农产品的种植区域也遍布各个省市地区，实现了各个省份之间农产品贸易良好的基础。但就目前我国农产品贸易发展现状而言今没有形成可持续性发展的贸易系统，因此导致我国农产品贸易发展脚步缓慢，自“一带一路”倡议提出后我国的农产品贸易发展有了一个基本的方向，同时也为我国农产品带来了更大的发展前景，本文针对“一带一路”背景下我国农产品的贸易发展现状以及农业经贸合作的趋势进行了分析。
关键词：“一带一路”；农产品；贸易；未来发展趋势
当今社会经济不断发展，经济化逐渐带动着我国农产品贸易市场的不断发展。但是农产品在贸易中的竞争是十分激烈的，但是我国的优势传统的农产品在出口贸易中略显乏力，农产品贸易差距也逐渐地被拉开。在农产品的贸易市场中其市场结构和产品结构不相符导致经常会遇到贸易壁垒。自“一带一路”倡议提出后对于扩大我国农产品的出口规模有着非常重大的帮助，逐渐也消除了贸易壁垒，实现之间农产品贸易市场的合作。“一带一路”倡议为我国农产品未来的贸易发展指明了方向，同时也为贸易市场的改革提供了指导性的意见。
1.当前我国农产品贸易发展现状
我国自古以来就是以农业发展为主的国家，直到今天尽管我国的工业化水平正在飞速发展当中，国民经济水平也在不断地提高，但是农产品仍旧是我国发展的主要产业。但是在农产品贸易发展过程中普遍存在着优势产品没有特色或者是特色不明显，发展规模也受到了很大的限制，主要表现在以下几点：
1.1传统的优势农产品出口受到限制
就目前农产品贸易的发展现状而言，进口农产品的数量增长速度非常的快，但是我国传统的优势农产品在数量上并不占优势。一直以来我国在农产品的出口贸易中所秉持的原则是低价格、低成本，所出口产品的附加值和本身相比较而言是比较低的，并且伴随着经济改革的不断发展，我国将发展重点放在了工业生产中，对于农业生产扶持力度稍显不足。并且工业的大力发展对农产品赖以发展的土地造成了很大的破坏，在这种情况之下很难提高农产品的优势，并且农业发展过程中所面临的环境约束、劳动力限制以及产品的投资等都逐渐上升，导致我国的优势农产品贸易很难出口增长。
1.2农产品市场结构失衡
自我国加入世界贸易组织以来我国的农产品贸易主要出口地为中国香港、日本和韩国等周边的国家以及地区，并且伴随着经济贸易的不断发展，近年来我国的农产品出口贸易已经和巴西、墨西哥、土耳其等国家建立了良好的贸易合作关系，但是相对来说埃及、印度等国家的农产品出口贸易增长速度已经逐渐超过的中国，因此可以看出农产品贸易我国的地位十分的不占优势，但是农产品的多元化限制了我国农产品出口贸易的发展，主要问题是集中度过高，而进口市场中的集中度过高的问题对于我国农产品安全问题产生了严重的威胁。
2.“一带一路”倡议下我国农产品贸易的发展趋势
2.1“一带一路”倡议的内涵及作用
“一带一路”背景下的农产品贸易有了明确的发展方向，从宏观来看，农产品的贸易可以说是合作发展，其主张的是我国和其他的周边国家或者是和我国有农产品贸易往来的国家通过农产品合作平台做到各自的农产品都能够有好的发展，如此才能做到合作共赢，推动双方农产品的合作发展。同时根据“一带一路”所提出的发展路线图，中国的农产品贸易发展还需要主动出击，和其他国家的相关负责人建立良好的合作关系，在此基础之上建立一个完善的农产品贸易合作平台，促进农产品贸易的稳定发展，打造一个开放、包容、均衡的合作构架。
2.2“一带一路”倡议对农产品贸易未来发展趋势的指引
目前，我国部分农产品的生产已经出现了产品过剩的情况发生，如我国目前茶叶的总销售量已经超出了总出口以及总内销的量的总和，在这种情况之下很容易造成茶叶的堆积，这种供大于求的情况之下不仅会对种植户的利益造成很大的影响，同时也影响了贸易的长久发展。在“一带一路”新模式之下，各国之间的农产品贸易壁垒逐渐被消除，使得各个国家之间能够更加顺畅地进行农产品的出口，也促进了贸易市场更加公平的发展。
2.3“一带一路”倡议下建立农产品贸易一体化网络信息平台
当今社会不只是摩纳哥产品的贸易，其他的贸易形式都需要网络技术提供支持，如此才能够做到一时间了解市场动态，防止出现农产品滞销的情况发生，另外利用网络信息平台可以分析出各个国家对不同农产品的需求量，方便及时做出相应的调整。“一带一路”沿线国家可以成立专属于农产品的贸易委员会，推动国家之间的贸易合作，加深沟通，增强彼此之间合作互信的关系。
总结
就目前我国的农产品贸易统计数据来看，近几年来我国的农产品的出口额度呈现出逐渐增长的趋势，贸易逆差也在逐渐地被拉大，这对于我国农产品在贸易市场中的地位产生了严重的威胁。而“一带一路”倡议的提出为我国的农产品贸易的发展指明了发展方向，可以让我国在农产品出口方面更加及时的掌控农产品市场的动态变化，并且根据所掌握的信息及时的制定相应的营销手段，更加便于对整个农产品贸易市场的把控。
在新形势下，高等院校的贸易实务课程需要不断创新以满足新时代对人才需求的变化，OBE理念的贸易实务课程改革经实践证明是有效的改革方式，通过定义学习产出、实施学习产出、评价学习产出和应用学习产出四个环节的紧密结合，形成具有科学的、良性循环特性的教改机制。
关键词：OBE；贸易实务课程；职业核心能力
新一轮产业革命正在拉开序幕，各国积极调整产业结构，纷纷出台了产业调整战略，面对世界经济发展大势及我国经济步入新常态的背景，增长方式、增长动能发生了显著变化，如何保持经济发展活力，占领世界产业链的高点，一途径是实施创新驱动发展战略，创新驱动成为发展的一动力。高等教育的改革要面向世界经济发展大势，面向国家经济主战场，面向国家重大战略需求，因此高等教育人才培养面临着新任务、新挑战。如何在新的发展趋势下，抓住发展机遇，关键还在于创新型人才的培养。为了迎接新工业革命对高等教育的挑战，培养具备职业核心能力的复合型、创新型人才，教育投入的回报与实际产出受到更多的关注，人们也开始反思教育的实用性及教育成果的重要性，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国先提出来的，目前形成了比较完整的理论体系，被认为是追求越教育的正确方向。根据高等教育人才培养目标的要求，高等教育经济与贸易专业以提高学生岗位能力和实践能力为宗旨，贸易实务课程作为经济与贸易专业、商务英语专业的专业核心课，在这两个专业的人才培养中起到重要的支撑作用，高等教育的改革必须落实到每一门课程，但必须抓住改革的牛鼻子驶往正确的方向，因此研究OBE理念的贸易实务课程的改革具有重要意义。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果导向教育，它是一种教育模式，这种教育模式的构建基础是学习产出。OBE由美国学者Spady（1981）*提出，作为教育强国的美国，迫切的需求是解决如何将教育成果转化为具有实际意义的科技成果，因此该理念一经提出便得到美国各界的高度关注，也受到当前学术界的广泛认同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以准确判断学生在完成学习之后可能实现的产出，也就是学生可能获得的能力，以此为依据，构建相应的教学体系，以确保目标实现。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亚（ChandramaAcharya）将OBE教育模式分为四个环节，即定义学习产出（Defining）、实施学习产出（Re－alizing）、评价学习产出（Assessing）、应用学习产出（Using）。先是定义学习产出，要特别注重其操作性。将学生所需要的知识、技能、情感进行分解，然后以此设计教学内容和教学方案，并以学生为主体、教师为导向实施具体教学行为，并特别重视对学习产出进行评价，制定学习产出分层评估方案，评估主体包括教师、学生、用人单位等，评估内容包括直接内容和间接内容，后将评估结果作为指导教学改革的依据。
2OBE理念的贸易实务课程改革
2.1OBE理念的贸易实务课程产出定义
定义贸易实务课程的产出对课程改革的成效起着关键作用。采用目前有影响力的布鲁姆教育目标分类学，布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标，每个目标都有若干层次。由于在新时代下对人才培养提出了新的需求，对不同专业不同课程的学习产出具有不同侧重，因此通过实地走访、问卷调查等方式，总结出经济与贸易、商务专业的综合核心能力。在该OBE模式下经济与贸易、商务专业学生应具备的“职业核心能力”归纳为：合同条款的认知能力、英语沟通能力、良好职业道德、贸易操作技能及管理能力、职业沟通及团队合作能力、问题解决及创新能力、执行力及力，以此来决定贸易实务课程的教学内容。并将他们一一分解到贸易实务课程中，但各种能力的培养需要有机结合，而不是分散、独立的能力的培养。
2.2OBE理念的贸易实务课程教学实施
OBE教学理念，注重学习产出的多元化，采用以“教、学、做”合一，“理实一体化”等教学模式使学生系统和全面地掌握贸易实务的业务知识，掌握贸易操作技能的基本方法，同时注重培养学生的管理、沟通、团队合作、创新、执行力等能力。教学实施要充分考虑在可操作性基础上体现时代进步性，以切实有效提高学生的综合核心能力，对复合型人才培养并体现高校人才培养的时代进步性具有重要意义。
2.2.1分解职业核心能力到各教学环节。
（1）要充分考虑教学实施的可操作性及学生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、实用性差的知识和技能。贸易实务认知目标主要通过课程理论学习达到，情感目标和动作技能目标需更多依靠实践的环节达成，并通过实践进一步巩固认知目标。（2）要充分体现时代进步性。新一代信息技术迅速发展，以信息技术为核心的工业革命蓄势待发，为了体现高等教育的时代进步性，在教学实施过程中融入现代教学元素，通过嵌入“互联网+”科技知识，利用互联网实现教学资源共享，采用MOOC等方式丰富教学手段，提升教学的时代进步性。（3）要充分体现高校复合型人才的培养方向。随着我国“一带一路”，贸易工程人才缺口越来越大，在教学实施过程中融入贸易工程专业知识、专业技能，使学生不仅掌握贸易基础知识和技能，还掌握工程贸易专业知识和技能，对培养复合型人才打下一定基础，也有利于实现高校特色办学的目标。
2.2.2采用探求式、理实相结合的教学方式开展教学活动
使学生在掌握基础知识的同时，提高动手能力、实践能力。教师导入企业真实案例，设计问题，营造探究情景和氛围，在讲解基础知识后，鼓励学生团队讨论解决方案，以激发学生的求知欲，增强开拓精神，提高团队合作、沟通、执行力等能力。
2.2.3OBE理念的贸易实务课程评价
OBE课程的评价来自于教师和学生，以及真实场景或工作场所下的表现，以便使课程方案符合新时代需要，更大程度地实现课程或专业的预期目标。另一方面评价不仅关注“终成果”，还关注“阶段性成果”，把学生在学习过程中的学习态度、课堂参与、平时作业、实践表现作为阶段性成果，把期末考试和用人单位评价作为终成果。
2.2.4OBE理念的贸易实务课程应用
通过对产出的多元化、多样化的评价，得出教学改革实施效果，并以此为依据，修正和指导下一轮的教学改革，只有在不断试错的条件下，才能终选择一个相对适合的方案，并且该方案能随着时代的发展能动态的调整和优化。
3结束语
基于OBE理念对贸易实务课程的改革经过实践的证明，能提高经济与贸易专业、商务英语专业学生的专业理论知识以及实践能力，但OBE理念的贸易实务教学模式是一个系统的工程，无论在产出定义还是在实践、评价方面都需不断调整、改进，以不断培养促进我国外贸可持续发展的一大批专业功底深厚、具有世界眼光和开拓精神、具有较强的实践能力的经贸人才。
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我国是一个农业大国，农产品种类十分丰富，并且农产品的种植区域也遍布各个省市地区，实现了各个省份之间农产品贸易良好的基础。但就目前我国农产品贸易发展现状而言今没有形成可持续性发展的贸易系统，因此导致我国农产品贸易发展脚步缓慢，自“一带一路”倡议提出后我国的农产品贸易发展有了一个基本的方向，同时也为我国农产品带来了更大的发展前景，本文针对“一带一路”背景下我国农产品的贸易发展现状以及农业经贸合作的趋势进行了分析。
关键词：“一带一路”；农产品；贸易；未来发展趋势
当今社会经济不断发展，经济化逐渐带动着我国农产品贸易市场的不断发展。但是农产品在贸易中的竞争是十分激烈的，但是我国的优势传统的农产品在出口贸易中略显乏力，农产品贸易差距也逐渐地被拉开。在农产品的贸易市场中其市场结构和产品结构不相符导致经常会遇到贸易壁垒。自“一带一路”倡议提出后对于扩大我国农产品的出口规模有着非常重大的帮助，逐渐也消除了贸易壁垒，实现之间农产品贸易市场的合作。“一带一路”倡议为我国农产品未来的贸易发展指明了方向，同时也为贸易市场的改革提供了指导性的意见。
1.当前我国农产品贸易发展现状
我国自古以来就是以农业发展为主的国家，直到今天尽管我国的工业化水平正在飞速发展当中，国民经济水平也在不断地提高，但是农产品仍旧是我国发展的主要产业。但是在农产品贸易发展过程中普遍存在着优势产品没有特色或者是特色不明显，发展规模也受到了很大的限制，主要表现在以下几点：
1.1传统的优势农产品出口受到限制
就目前农产品贸易的发展现状而言，进口农产品的数量增长速度非常的快，但是我国传统的优势农产品在数量上并不占优势。一直以来我国在农产品的出口贸易中所秉持的原则是低价格、低成本，所出口产品的附加值和本身相比较而言是比较低的，并且伴随着经济改革的不断发展，我国将发展重点放在了工业生产中，对于农业生产扶持力度稍显不足。并且工业的大力发展对农产品赖以发展的土地造成了很大的破坏，在这种情况之下很难提高农产品的优势，并且农业发展过程中所面临的环境约束、劳动力限制以及产品的投资等都逐渐上升，导致我国的优势农产品贸易很难出口增长。
1.2农产品市场结构失衡
自我国加入世界贸易组织以来我国的农产品贸易主要出口地为中国香港、日本和韩国等周边的国家以及地区，并且伴随着经济贸易的不断发展，近年来我国的农产品出口贸易已经和巴西、墨西哥、土耳其等国家建立了良好的贸易合作关系，但是相对来说埃及、印度等国家的农产品出口贸易增长速度已经逐渐超过的中国，因此可以看出农产品贸易我国的地位十分的不占优势，但是农产品的多元化限制了我国农产品出口贸易的发展，主要问题是集中度过高，而进口市场中的集中度过高的问题对于我国农产品安全问题产生了严重的威胁。
2.“一带一路”倡议下我国农产品贸易的发展趋势
2.1“一带一路”倡议的内涵及作用
“一带一路”背景下的农产品贸易有了明确的发展方向，从宏观来看，农产品的贸易可以说是合作发展，其主张的是我国和其他的周边国家或者是和我国有农产品贸易往来的国家通过农产品合作平台做到各自的农产品都能够有好的发展，如此才能做到合作共赢，推动双方农产品的合作发展。同时根据“一带一路”所提出的发展路线图，中国的农产品贸易发展还需要主动出击，和其他国家的相关负责人建立良好的合作关系，在此基础之上建立一个完善的农产品贸易合作平台，促进农产品贸易的稳定发展，打造一个开放、包容、均衡的合作构架。
2.2“一带一路”倡议对农产品贸易未来发展趋势的指引
目前，我国部分农产品的生产已经出现了产品过剩的情况发生，如我国目前茶叶的总销售量已经超出了总出口以及总内销的量的总和，在这种情况之下很容易造成茶叶的堆积，这种供大于求的情况之下不仅会对种植户的利益造成很大的影响，同时也影响了贸易的长久发展。在“一带一路”新模式之下，各国之间的农产品贸易壁垒逐渐被消除，使得各个国家之间能够更加顺畅地进行农产品的出口，也促进了贸易市场更加公平的发展。
2.3“一带一路”倡议下建立农产品贸易一体化网络信息平台
当今社会不只是摩纳哥产品的贸易，其他的贸易形式都需要网络技术提供支持，如此才能够做到一时间了解市场动态，防止出现农产品滞销的情况发生，另外利用网络信息平台可以分析出各个国家对不同农产品的需求量，方便及时做出相应的调整。“一带一路”沿线国家可以成立专属于农产品的贸易委员会，推动国家之间的贸易合作，加深沟通，增强彼此之间合作互信的关系。
总结
就目前我国的农产品贸易统计数据来看，近几年来我国的农产品的出口额度呈现出逐渐增长的趋势，贸易逆差也在逐渐地被拉大，这对于我国农产品在贸易市场中的地位产生了严重的威胁。而“一带一路”倡议的提出为我国的农产品贸易的发展指明了发展方向，可以让我国在农产品出口方面更加及时的掌控农产品市场的动态变化，并且根据所掌握的信息及时的制定相应的营销手段，更加便于对整个农产品贸易市场的把控。
在新形势下，高等院校的贸易实务课程需要不断创新以满足新时代对人才需求的变化，OBE理念的贸易实务课程改革经实践证明是有效的改革方式，通过定义学习产出、实施学习产出、评价学习产出和应用学习产出四个环节的紧密结合，形成具有科学的、良性循环特性的教改机制。
关键词：OBE；贸易实务课程；职业核心能力
新一轮产业革命正在拉开序幕，各国积极调整产业结构，纷纷出台了产业调整战略，面对世界经济发展大势及我国经济步入新常态的背景，增长方式、增长动能发生了显著变化，如何保持经济发展活力，占领世界产业链的高点，一途径是实施创新驱动发展战略，创新驱动成为发展的一动力。高等教育的改革要面向世界经济发展大势，面向国家经济主战场，面向国家重大战略需求，因此高等教育人才培养面临着新任务、新挑战。如何在新的发展趋势下，抓住发展机遇，关键还在于创新型人才的培养。为了迎接新工业革命对高等教育的挑战，培养具备职业核心能力的复合型、创新型人才，教育投入的回报与实际产出受到更多的关注，人们也开始反思教育的实用性及教育成果的重要性，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国先提出来的，目前形成了比较完整的理论体系，被认为是追求越教育的正确方向。根据高等教育人才培养目标的要求，高等教育经济与贸易专业以提高学生岗位能力和实践能力为宗旨，贸易实务课程作为经济与贸易专业、商务英语专业的专业核心课，在这两个专业的人才培养中起到重要的支撑作用，高等教育的改革必须落实到每一门课程，但必须抓住改革的牛鼻子驶往正确的方向，因此研究OBE理念的贸易实务课程的改革具有重要意义。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果导向教育，它是一种教育模式，这种教育模式的构建基础是学习产出。OBE由美国学者Spady（1981）*提出，作为教育强国的美国，迫切的需求是解决如何将教育成果转化为具有实际意义的科技成果，因此该理念一经提出便得到美国各界的高度关注，也受到当前学术界的广泛认同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以准确判断学生在完成学习之后可能实现的产出，也就是学生可能获得的能力，以此为依据，构建相应的教学体系，以确保目标实现。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亚（ChandramaAcharya）将OBE教育模式分为四个环节，即定义学习产出（Defining）、实施学习产出（Re－alizing）、评价学习产出（Assessing）、应用学习产出（Using）。先是定义学习产出，要特别注重其操作性。将学生所需要的知识、技能、情感进行分解，然后以此设计教学内容和教学方案，并以学生为主体、教师为导向实施具体教学行为，并特别重视对学习产出进行评价，制定学习产出分层评估方案，评估主体包括教师、学生、用人单位等，评估内容包括直接内容和间接内容，后将评估结果作为指导教学改革的依据。
2OBE理念的贸易实务课程改革
2.1OBE理念的贸易实务课程产出定义
定义贸易实务课程的产出对课程改革的成效起着关键作用。采用目前有影响力的布鲁姆教育目标分类学，布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标，每个目标都有若干层次。由于在新时代下对人才培养提出了新的需求，对不同专业不同课程的学习产出具有不同侧重，因此通过实地走访、问卷调查等方式，总结出经济与贸易、商务专业的综合核心能力。在该OBE模式下经济与贸易、商务专业学生应具备的“职业核心能力”归纳为：合同条款的认知能力、英语沟通能力、良好职业道德、贸易操作技能及管理能力、职业沟通及团队合作能力、问题解决及创新能力、执行力及力，以此来决定贸易实务课程的教学内容。并将他们一一分解到贸易实务课程中，但各种能力的培养需要有机结合，而不是分散、独立的能力的培养。
2.2OBE理念的贸易实务课程教学实施
OBE教学理念，注重学习产出的多元化，采用以“教、学、做”合一，“理实一体化”等教学模式使学生系统和全面地掌握贸易实务的业务知识，掌握贸易操作技能的基本方法，同时注重培养学生的管理、沟通、团队合作、创新、执行力等能力。教学实施要充分考虑在可操作性基础上体现时代进步性，以切实有效提高学生的综合核心能力，对复合型人才培养并体现高校人才培养的时代进步性具有重要意义。
2.2.1分解职业核心能力到各教学环节。
（1）要充分考虑教学实施的可操作性及学生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、实用性差的知识和技能。贸易实务认知目标主要通过课程理论学习达到，情感目标和动作技能目标需更多依靠实践的环节达成，并通过实践进一步巩固认知目标。（2）要充分体现时代进步性。新一代信息技术迅速发展，以信息技术为核心的工业革命蓄势待发，为了体现高等教育的时代进步性，在教学实施过程中融入现代教学元素，通过嵌入“互联网+”科技知识，利用互联网实现教学资源共享，采用MOOC等方式丰富教学手段，提升教学的时代进步性。（3）要充分体现高校复合型人才的培养方向。随着我国“一带一路”，贸易工程人才缺口越来越大，在教学实施过程中融入贸易工程专业知识、专业技能，使学生不仅掌握贸易基础知识和技能，还掌握工程贸易专业知识和技能，对培养复合型人才打下一定基础，也有利于实现高校特色办学的目标。
2.2.2采用探求式、理实相结合的教学方式开展教学活动
使学生在掌握基础知识的同时，提高动手能力、实践能力。教师导入企业真实案例，设计问题，营造探究情景和氛围，在讲解基础知识后，鼓励学生团队讨论解决方案，以激发学生的求知欲，增强开拓精神，提高团队合作、沟通、执行力等能力。
2.2.3OBE理念的贸易实务课程评价
OBE课程的评价来自于教师和学生，以及真实场景或工作场所下的表现，以便使课程方案符合新时代需要，更大程度地实现课程或专业的预期目标。另一方面评价不仅关注“终成果”，还关注“阶段性成果”，把学生在学习过程中的学习态度、课堂参与、平时作业、实践表现作为阶段性成果，把期末考试和用人单位评价作为终成果。
2.2.4OBE理念的贸易实务课程应用
通过对产出的多元化、多样化的评价，得出教学改革实施效果，并以此为依据，修正和指导下一轮的教学改革，只有在不断试错的条件下，才能终选择一个相对适合的方案，并且该方案能随着时代的发展能动态的调整和优化。
3结束语
基于OBE理念对贸易实务课程的改革经过实践的证明，能提高经济与贸易专业、商务英语专业学生的专业理论知识以及实践能力，但OBE理念的贸易实务教学模式是一个系统的工程，无论在产出定义还是在实践、评价方面都需不断调整、改进，以不断培养促进我国外贸可持续发展的一大批专业功底深厚、具有世界眼光和开拓精神、具有较强的实践能力的经贸人才。
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我国是一个农业大国，农产品种类十分丰富，并且农产品的种植区域也遍布各个省市地区，实现了各个省份之间农产品贸易良好的基础。但就目前我国农产品贸易发展现状而言今没有形成可持续性发展的贸易系统，因此导致我国农产品贸易发展脚步缓慢，自“一带一路”倡议提出后我国的农产品贸易发展有了一个基本的方向，同时也为我国农产品带来了更大的发展前景，本文针对“一带一路”背景下我国农产品的贸易发展现状以及农业经贸合作的趋势进行了分析。
关键词：“一带一路”；农产品；贸易；未来发展趋势
当今社会经济不断发展，经济化逐渐带动着我国农产品贸易市场的不断发展。但是农产品在贸易中的竞争是十分激烈的，但是我国的优势传统的农产品在出口贸易中略显乏力，农产品贸易差距也逐渐地被拉开。在农产品的贸易市场中其市场结构和产品结构不相符导致经常会遇到贸易壁垒。自“一带一路”倡议提出后对于扩大我国农产品的出口规模有着非常重大的帮助，逐渐也消除了贸易壁垒，实现之间农产品贸易市场的合作。“一带一路”倡议为我国农产品未来的贸易发展指明了方向，同时也为贸易市场的改革提供了指导性的意见。
1.当前我国农产品贸易发展现状
我国自古以来就是以农业发展为主的国家，直到今天尽管我国的工业化水平正在飞速发展当中，国民经济水平也在不断地提高，但是农产品仍旧是我国发展的主要产业。但是在农产品贸易发展过程中普遍存在着优势产品没有特色或者是特色不明显，发展规模也受到了很大的限制，主要表现在以下几点：
1.1传统的优势农产品出口受到限制
就目前农产品贸易的发展现状而言，进口农产品的数量增长速度非常的快，但是我国传统的优势农产品在数量上并不占优势。一直以来我国在农产品的出口贸易中所秉持的原则是低价格、低成本，所出口产品的附加值和本身相比较而言是比较低的，并且伴随着经济改革的不断发展，我国将发展重点放在了工业生产中，对于农业生产扶持力度稍显不足。并且工业的大力发展对农产品赖以发展的土地造成了很大的破坏，在这种情况之下很难提高农产品的优势，并且农业发展过程中所面临的环境约束、劳动力限制以及产品的投资等都逐渐上升，导致我国的优势农产品贸易很难出口增长。
1.2农产品市场结构失衡
自我国加入世界贸易组织以来我国的农产品贸易主要出口地为中国香港、日本和韩国等周边的国家以及地区，并且伴随着经济贸易的不断发展，近年来我国的农产品出口贸易已经和巴西、墨西哥、土耳其等国家建立了良好的贸易合作关系，但是相对来说埃及、印度等国家的农产品出口贸易增长速度已经逐渐超过的中国，因此可以看出农产品贸易我国的地位十分的不占优势，但是农产品的多元化限制了我国农产品出口贸易的发展，主要问题是集中度过高，而进口市场中的集中度过高的问题对于我国农产品安全问题产生了严重的威胁。
2.“一带一路”倡议下我国农产品贸易的发展趋势
2.1“一带一路”倡议的内涵及作用
“一带一路”背景下的农产品贸易有了明确的发展方向，从宏观来看，农产品的贸易可以说是合作发展，其主张的是我国和其他的周边国家或者是和我国有农产品贸易往来的国家通过农产品合作平台做到各自的农产品都能够有好的发展，如此才能做到合作共赢，推动双方农产品的合作发展。同时根据“一带一路”所提出的发展路线图，中国的农产品贸易发展还需要主动出击，和其他国家的相关负责人建立良好的合作关系，在此基础之上建立一个完善的农产品贸易合作平台，促进农产品贸易的稳定发展，打造一个开放、包容、均衡的合作构架。
2.2“一带一路”倡议对农产品贸易未来发展趋势的指引
目前，我国部分农产品的生产已经出现了产品过剩的情况发生，如我国目前茶叶的总销售量已经超出了总出口以及总内销的量的总和，在这种情况之下很容易造成茶叶的堆积，这种供大于求的情况之下不仅会对种植户的利益造成很大的影响，同时也影响了贸易的长久发展。在“一带一路”新模式之下，各国之间的农产品贸易壁垒逐渐被消除，使得各个国家之间能够更加顺畅地进行农产品的出口，也促进了贸易市场更加公平的发展。
2.3“一带一路”倡议下建立农产品贸易一体化网络信息平台
当今社会不只是摩纳哥产品的贸易，其他的贸易形式都需要网络技术提供支持，如此才能够做到一时间了解市场动态，防止出现农产品滞销的情况发生，另外利用网络信息平台可以分析出各个国家对不同农产品的需求量，方便及时做出相应的调整。“一带一路”沿线国家可以成立专属于农产品的贸易委员会，推动国家之间的贸易合作，加深沟通，增强彼此之间合作互信的关系。
总结
就目前我国的农产品贸易统计数据来看，近几年来我国的农产品的出口额度呈现出逐渐增长的趋势，贸易逆差也在逐渐地被拉大，这对于我国农产品在贸易市场中的地位产生了严重的威胁。而“一带一路”倡议的提出为我国的农产品贸易的发展指明了发展方向，可以让我国在农产品出口方面更加及时的掌控农产品市场的动态变化，并且根据所掌握的信息及时的制定相应的营销手段，更加便于对整个农产品贸易市场的把控。
在新形势下，高等院校的贸易实务课程需要不断创新以满足新时代对人才需求的变化，OBE理念的贸易实务课程改革经实践证明是有效的改革方式，通过定义学习产出、实施学习产出、评价学习产出和应用学习产出四个环节的紧密结合，形成具有科学的、良性循环特性的教改机制。
关键词：OBE；贸易实务课程；职业核心能力
新一轮产业革命正在拉开序幕，各国积极调整产业结构，纷纷出台了产业调整战略，面对世界经济发展大势及我国经济步入新常态的背景，增长方式、增长动能发生了显著变化，如何保持经济发展活力，占领世界产业链的高点，一途径是实施创新驱动发展战略，创新驱动成为发展的一动力。高等教育的改革要面向世界经济发展大势，面向国家经济主战场，面向国家重大战略需求，因此高等教育人才培养面临着新任务、新挑战。如何在新的发展趋势下，抓住发展机遇，关键还在于创新型人才的培养。为了迎接新工业革命对高等教育的挑战，培养具备职业核心能力的复合型、创新型人才，教育投入的回报与实际产出受到更多的关注，人们也开始反思教育的实用性及教育成果的重要性，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国先提出来的，目前形成了比较完整的理论体系，被认为是追求越教育的正确方向。根据高等教育人才培养目标的要求，高等教育经济与贸易专业以提高学生岗位能力和实践能力为宗旨，贸易实务课程作为经济与贸易专业、商务英语专业的专业核心课，在这两个专业的人才培养中起到重要的支撑作用，高等教育的改革必须落实到每一门课程，但必须抓住改革的牛鼻子驶往正确的方向，因此研究OBE理念的贸易实务课程的改革具有重要意义。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果导向教育，它是一种教育模式，这种教育模式的构建基础是学习产出。OBE由美国学者Spady（1981）*提出，作为教育强国的美国，迫切的需求是解决如何将教育成果转化为具有实际意义的科技成果，因此该理念一经提出便得到美国各界的高度关注，也受到当前学术界的广泛认同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以准确判断学生在完成学习之后可能实现的产出，也就是学生可能获得的能力，以此为依据，构建相应的教学体系，以确保目标实现。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亚（ChandramaAcharya）将OBE教育模式分为四个环节，即定义学习产出（Defining）、实施学习产出（Re－alizing）、评价学习产出（Assessing）、应用学习产出（Using）。先是定义学习产出，要特别注重其操作性。将学生所需要的知识、技能、情感进行分解，然后以此设计教学内容和教学方案，并以学生为主体、教师为导向实施具体教学行为，并特别重视对学习产出进行评价，制定学习产出分层评估方案，评估主体包括教师、学生、用人单位等，评估内容包括直接内容和间接内容，后将评估结果作为指导教学改革的依据。
2OBE理念的贸易实务课程改革
2.1OBE理念的贸易实务课程产出定义
定义贸易实务课程的产出对课程改革的成效起着关键作用。采用目前有影响力的布鲁姆教育目标分类学，布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标，每个目标都有若干层次。由于在新时代下对人才培养提出了新的需求，对不同专业不同课程的学习产出具有不同侧重，因此通过实地走访、问卷调查等方式，总结出经济与贸易、商务专业的综合核心能力。在该OBE模式下经济与贸易、商务专业学生应具备的“职业核心能力”归纳为：合同条款的认知能力、英语沟通能力、良好职业道德、贸易操作技能及管理能力、职业沟通及团队合作能力、问题解决及创新能力、执行力及力，以此来决定贸易实务课程的教学内容。并将他们一一分解到贸易实务课程中，但各种能力的培养需要有机结合，而不是分散、独立的能力的培养。
2.2OBE理念的贸易实务课程教学实施
OBE教学理念，注重学习产出的多元化，采用以“教、学、做”合一，“理实一体化”等教学模式使学生系统和全面地掌握贸易实务的业务知识，掌握贸易操作技能的基本方法，同时注重培养学生的管理、沟通、团队合作、创新、执行力等能力。教学实施要充分考虑在可操作性基础上体现时代进步性，以切实有效提高学生的综合核心能力，对复合型人才培养并体现高校人才培养的时代进步性具有重要意义。
2.2.1分解职业核心能力到各教学环节。
（1）要充分考虑教学实施的可操作性及学生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、实用性差的知识和技能。贸易实务认知目标主要通过课程理论学习达到，情感目标和动作技能目标需更多依靠实践的环节达成，并通过实践进一步巩固认知目标。（2）要充分体现时代进步性。新一代信息技术迅速发展，以信息技术为核心的工业革命蓄势待发，为了体现高等教育的时代进步性，在教学实施过程中融入现代教学元素，通过嵌入“互联网+”科技知识，利用互联网实现教学资源共享，采用MOOC等方式丰富教学手段，提升教学的时代进步性。（3）要充分体现高校复合型人才的培养方向。随着我国“一带一路”，贸易工程人才缺口越来越大，在教学实施过程中融入贸易工程专业知识、专业技能，使学生不仅掌握贸易基础知识和技能，还掌握工程贸易专业知识和技能，对培养复合型人才打下一定基础，也有利于实现高校特色办学的目标。
2.2.2采用探求式、理实相结合的教学方式开展教学活动
使学生在掌握基础知识的同时，提高动手能力、实践能力。教师导入企业真实案例，设计问题，营造探究情景和氛围，在讲解基础知识后，鼓励学生团队讨论解决方案，以激发学生的求知欲，增强开拓精神，提高团队合作、沟通、执行力等能力。
2.2.3OBE理念的贸易实务课程评价
OBE课程的评价来自于教师和学生，以及真实场景或工作场所下的表现，以便使课程方案符合新时代需要，更大程度地实现课程或专业的预期目标。另一方面评价不仅关注“终成果”，还关注“阶段性成果”，把学生在学习过程中的学习态度、课堂参与、平时作业、实践表现作为阶段性成果，把期末考试和用人单位评价作为终成果。
2.2.4OBE理念的贸易实务课程应用
通过对产出的多元化、多样化的评价，得出教学改革实施效果，并以此为依据，修正和指导下一轮的教学改革，只有在不断试错的条件下，才能终选择一个相对适合的方案，并且该方案能随着时代的发展能动态的调整和优化。
3结束语
基于OBE理念对贸易实务课程的改革经过实践的证明，能提高经济与贸易专业、商务英语专业学生的专业理论知识以及实践能力，但OBE理念的贸易实务教学模式是一个系统的工程，无论在产出定义还是在实践、评价方面都需不断调整、改进，以不断培养促进我国外贸可持续发展的一大批专业功底深厚、具有世界眼光和开拓精神、具有较强的实践能力的经贸人才。
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