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商人们都懂得如下的道理：公益的背后往往都是巨大的商业利益送给商业人士的一句话经典语录好词好句。

此类2位2通电磁阀为先导控制式，锥阀结构且带反向自由流单向阀。此阀有常开与常闭两种配置。此阀为锥阀芯结构，因此具有极低的泄漏。

• 电磁套筒组件的疲劳强度5000 psi(350 bar)。
• 阀表现出极低的泄漏速率；小于10滴/分钟。@5000 psi（0,7 cc/min @ 350 bar）。
• 此阀有几种不同的手动紧急操作选项，包括无手动紧急操作。见以下可选选项。请注意：风雨线圈不兼容手动紧急操作功能。
• 配置EPDM密封圈的插装阀可用在磷酸酯液压油系统。暴露在石油基液压油或润滑油脂中会损坏密封圈。
• 带D或L控制的型号，手动重载中的止动机构是用来作临时驱动用途。
• 此阀采用湿式衔铁线圈设计。这意味着衔铁周围的工作流体介质将曝露在线圈所产生热场中。如果线圈长时间通电，这将是一个影响因素。一些液体，特别是水/乙二醇混合物，会在长时间高温下分解并形成凡立水，而这将会影响阀的功能。
• 不同的线圈接头与电压选项都是可选的，也同时可选带或不带浪涌保护。
• 线圈的*电磁设计使电磁阀有更高的效率，单位瓦特产生高的阀芯驱动力，从而使阀有可靠的切换。
• 线圈可以和Sun的系列1电磁阀产品互换并可从另外一个方向上安装在套筒上。
• 线圈接头等级可提供IP69K。请见单个线圈产品的详细产品说明。额外的风雨线圈和工具包可提供更完善的环境防护。
• Sun浮动式的结构可以大限度地减少由于过大的安装扭矩以及孔型加工的误差所造成的干涉现象。

DFDADCN224

D-Control, C-Poppet

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产品配置规则

控制方式   [X]{无手动超控 }   [D]{扭转/锁定手动超控 } [L]{锁定手动超控 } [M]{手动超控 } [T]{扭转(瞬时)手动超控 }  D扭转/锁定手动超控

锥阀阀芯配置   [C]{常闭  } [H]{常开  }  C常闭

密封材料   [N]{丁腈橡胶 }   [E]{EPDM } [V]{氟橡胶 }  N丁腈橡胶

线圈 {no driver} {with embedded driver}  no driver    [ ] [211]{DIN 43650-Form A, 115 VAC} [212]{DIN 43650-Form A, 12 VDC} [212N]{DIN 43650-Form A, 12 VDC, no transient voltage suppression (TVS) diodes} [214]{DIN 43650-Form A, 14 VDC} [214N]{DIN 43650-Form A, 14 VDC, no transient voltage suppression (TVS) diodes} [223]{DIN 43650-Form A, 230 VAC} [224]{DIN 43650-Form A, 24 VDC} [224N]{DIN 43650-Form A, 24 VDC, no transient voltage suppression (TVS) diodes} [228]{DIN 43650-Form A, 28 VDC} [2E12V]{DIN 43650-Form A, programmable via IR link coil/power saver, 12 VDC} [2E24V]{DIN 43650-Form A, programmable via IR link coil/power saver, 24 VDC} [4E12V]{Deutsch DT04-6P 红外线编程/节电 12 VDC} [4E24V]{Deutsch DT04-6P 红外线编程/节电 24 VDC} [912]{Deutsch DT04-2P 12 VDC} [912N]{Deutsch DT04-2P 12 VDC 无瞬态二极管(TVS)} [914]{Deutsch DT04-2P 14 VDC} [914N]{Deutsch DT04-2P 14 VDC 无瞬态二极管(TVS)} [924]{Deutsch DT04-2P 24 VDC} [924N]{Deutsch DT04-2P 24 VDC 无瞬态二极管(TVS)} [928]{Deutsch DT04-2P 28 VDC}  224DIN 43650-Form A, 24 VDC

PPHB-8WN
PPJB-8WN
CKBB-XCN
CKCB-XCN
CKEB-XCN
CKGB-XCN
CKIB-XCN
CKCV-XCN
CKEV-XCN
CKGV-XCN
CKIV-XCN
CVCV-XCN
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CVIV-XCN
CBCA-LHN
CBEA-LHN
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CBEG-LJN
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CBBA-LHN
CBDA-LHN
CBFA-LHN
CBHA-LHN
CBBG-LJN
CBDG-LJN
CBFG-LJN
CBHG-LJN
CACA-LHN
CAEA-LHN
CAGA-LHN
CAIA-LHN
CCCA-LAN
CCEA-LAN
CCGA-LAN
CCIA-LAN
CWCA-LHN
CWEA-LHN
CWGA-LHN
CWIA-LHN
CWCG-LFN
CWEG-LFN
CWGG-LFN
CWIG-LFN
CXAA-XBN
CXBA-XCN
CXDA-XCN
CXFA-XCN
CXHA-XCN
CXJA-XCN
CXAD-XCN
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CXED-XCN
CXGD-XCN
CXID-XCN
CXCE-XCN
CXEE-XCN
CXGE-XCN
CXIE-XCN
NFBC-LCN
NFCC-LCN
NFDC-LAN
NFEC-LEN
NFFC-LGN
NFCD-LFN
NFDD-LGN
NFED-LHN

SUN电磁换向阀DFDA-DCN-224注重过程

SUN电磁换向阀DFDA-DCN-224注重过程

材料与冶金学科是我国高等教育中一个传统性优势学科。文章使用TRIZ创新理论应用于传统的课堂教学过程，以材料与冶金学科为例，从学科特点、TRIZ创新教学方法相比于传统课堂教学的优势、TRIZ创新理论在教学中的应用研究三个方面，予以阐述TRIZ创新理论的应用实践，希望通过研究，为改进课堂教学效果，激发更多的教学产出做出贡献。

关键词：理论；材料；冶金；教学

冶金工程与材料加工工程是我国高等教育中开展较早的优势学科，几十年以来，为国家的现代化建设培养出数以万计的复合型人才。在传统的教学过程中，钢铁冶金专业涵盖若干复杂的数学、物理学、化学等基本原理，尤其是实际的工程经验更让学生在课堂教学学习过程中感到吃力。为了更好地提升教学效果，作者所在的教学团队通过引入TRIZ创新理论，通过混合式教学模式，不断改善、改进教学方法，将复杂难懂的知识点，通过TRIZ系统地归类和阐述，赢得了学生的普遍欢迎。本文从本专业的学科特点、TRIZ创新教学方法相比于传统课堂教学的优势、基于“点-线-面”的TRIZ创新理论在材料冶金专业课程教学中的应用研究三个方面予以论述，希望通过我们的研究，为TRIZ的进一步应用，为更好地提高课堂教学做出贡献。

1材料与冶金学院的专业学科特征

1.1以数学、物理化学、无机化学等基础自然科学为机理

钢铁冶金专业作为传统的工科专业，相比于其他工科专业或者文科、理科专业，其原理性、系统性更强。比如对于钢铁冶炼过程中的物理和化学变化，就需要通过相对复杂的模型，通过若干学科的综合讲解，才能让学生理解，从矿石到钢铁演变的全过程。作为一名材料与冶金专业教师，不仅要具有扎实的材料科学、冶金科学专业知识，更要熟知相关的数学、物理学和化学基本原理，这样才能自己有一盆水，授人一碗水[1]。

1.2以钢铁冶金专业为主要课程和研究对象

几十年来以钢铁冶金和材料科学为背景的产出层出不穷，从小小的螺丝钉，达到隐形飞机涂层，再到国产航母用钢，再到港珠澳大桥建设，都凝结着钢铁冶金专业的学科贡献。我们在教学过程中，主干课程是材料科学和钢铁冶金，辅助课程是机械设计、电工学、分析化学等，也包括一些创新创业课程和其他选修课程。

1.3重视生产实践和技术经验

钢铁冶金专业是理论性和实践性相结合的一个学科。要求在教学过程中，不仅要介绍基本的原理、组成、构造等，更要将这些理论应用到具体的生产实践中。因此，除了必要的课堂教学，实验、实践教学*。也要求学生能够走进企业和工厂进行生产实习，不断增加阅历，丰富技术经验，为将来能够服务社会做好前期准备工作。

2TRIZ创新教学方法相比于传统课堂教学的优势

2.1TRIZ理论的案例式教学能够提供学生学习兴趣，提升教学效果

TRIZ起源已经有几十年时间，以TRIZ创新理论来申请的利不计其数。在课堂教学过程中，将真实的、具体的应用案例，在课堂教学过程中对学生进行讲授，所取得的教学效果是非常好的。面对着真实的情景式例子，学生在教师的引导下，激发了学习热情，有的学生甚课下加入了教师的课题组，在教师的指导下，通过使用TRIZ创新理论来申请了利，再通过学生之间的相互介绍，就会营造非常好的学习氛围，也会带来巨大的科研产出[2]。

2.2TRIZ理论的逻辑性思维使学生更容易消化知识难点

材料与冶金专业教学过程中，有许多难理解的知识点，对于这部分讲授，有的教师采用思维导图等新方法，取得了不错的教学效果。然而对于如何进一步将知识点予以分解，是许多一线教师面临的难题。使用TRIZ逻辑思维方法，可以让学生了解知识点的由来、构成及后续的学习方法，知其然，更知其所以然。

2.3TRIZ理论的互动性使师生之间密切了联系，锻炼了学生独立思考能力

传统的课堂教学是以教师为主的，课堂气氛比较沉闷，同学更缺乏动手动脑锻炼的机会。TRIZ案例式课堂，气氛非常活跃，教师通过引导、启发、解释等手段，使学生能够积极融入课堂教学全过程。同时紧张的师生关系也得到缓解，新型师生之间朋友关系也得到确立。

3基于“点-线-面”的TRIZ创新理论在材料冶金专业课程教学中的应用研究

笔者所在的教学团队一直致力于将TRIZ创新理论应用于课堂教学中，通过近年取得的一些非常好的经验，我们梳理后，概况为如下几个方面：

3.1基于一个创新思维“灵感点”的TRIZ创新理论设计

在平时课堂教学过程中，我们善于启发学生进行科学问题的思考，有的时候围绕某一个知识点，经常让学生进行发散式思维，同时借助于TRIZ理论中不同的模块，将这些小想法、某个灵感点与模块相对应，探究是否能带来新的科学发现。对于平时不愿意动手动脑的同学，我们也积极鼓励其进行模仿。如果遇到某个比较有创新性的想法时，我们会积极进行后续探讨和验证，争取把想法变成现实，实现教学产出[3]。

3.2以若干条学习主线贯穿的TRIZ混合教学模式设计

在专业课教学过程中，教师是以一条教学主线来开展的。为了激发学生的创新性，在课堂教学之前，我们为每位同学分配了一定的学习任务，几个同学同时又构成了学习训练小组，小组以一条学习主线为引导，不同组间的学习任务存在一定不同，但相互间有着密切的联系。通过学习互助、学习激励、学习竞争等模式，激发了每位同学的学习积极性，同时也赢得了非常好的学习反馈和教学效果[2]。

3.3针对于学生学习特点，以扩展学生知识面为目标的综合性创新设计

在教学过程中，教师发现每个同学的学习进度和学习能力是不尽相同的。针对于学习基础差的同学，教师在课前为其布置了准备练习，使其上课的时候能够跟上班级总体学习进度。对于学习能力强，有更多学习热情的同学，在课后为其布置一定的扩展题目。同时在课下，专业教师也会结合自己的科研课题，对有意愿的学生进行辅导和培训，通过多种多样的创新设计，诸如创新创业项目、挑战杯等国内比赛，同学们收获了学习的乐趣，也为自己积累了更多的成绩和阅历。3.4对TRIZ创新理论应用与实践的审视和反馈将TRIZ创新理论融入课堂教学过程，经过多年的教学实践取得了非常好的效果。通过不断地总结经验，认为先TRIZ创新理论非常好，但是要灵活使用，要与具体的教学情境相结合。同时重视对教学产出的总结和反馈，不断提高对TRIZ创新理论的掌握程度和对课堂教学的掌控及对学生的后续帮扶。

4结语

做好人才培养不仅是高校的责任，更是一线教师的神圣义务。在教学过程中一定要多总结、勤思考，用更好的方法、新的理论来提高课堂教学效果，为学生的成长成才，贡献自己的一份力量，为社会的进步履行自己的使命和责任。