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遏制-内螺丝阀门 (可调节) FCVL-10.-.-0-N			CF-100-102-00 （若有变更，恕上另行通知）
		HEX 19 mm HEX 27 mm (启动- 扭矩: 48 - 54 Nm) 开始- 钻孔 C-10-2 参见 尺寸说明书: IK-100-109-00 HEX 8 mm

		遏制-内螺丝阀门 (可调节) FCVL-10.-.-0-N 订货样例： FCVL - 10N - C - 0 - N
		货号：   产品设计 节流阀   尺寸和密封 10N = Buna (NBR) 10V = Viton (FPM)   设置 S = 螺丝中心柱 C = 关盖 K = 手动轮   设计外形 0 = 内螺丝阀门   钻孔形式 N = 节流内螺丝阀门
		技术参数： 额定压力:   350 bar 额定流量:   70 l/min 重量:   0,17 kg 温度范围:   -40°C 120°C 压力剂:   HL液压油根据DIN 51524 T1 (ISO TC 131) 大漏油量:   5 滴/分钟在 22 cSt (50°C) 和350bar的状态下 密封:   可选择Buna (NBR) 或 Viton (FPM)，或者Teflon支环 钻孔:   C-10-2参见尺寸说明书: IK-100-109-00 外壳:   2LH-10.-B.. 参见尺寸说明书第: IH-100-000-00号 密封圈:   SP-CDS-10N-22 (NBR), SP-CDS-10V-22 (FPM)

带头供应IMAV阀门SV5-08N-0-0-024DG

IMAV优势型号:
DSVZ-16S-BS
SV5-08N-0-0-024DG
DMVZ-16S-B02C/30
PRV2-16N-C-0-30
RVSAE3-112-02-01
MGZ-10S-AA/12+BB/12
SBV12-08N-C-024D-GH
CV1-16N-P-0-020
SBV11-12N-C-0-024DGH
MPZ-SAE1 1/2" -6000/B12B12
DPS2-10-B-F-0-40
3225-1571-124-0000 AP-32S/25S-DIN 24340E
6000-1571-134-1244 MPZ-SAE11/2"-6000/B04B04/O
DPZ-16S/M10-T
AP-DBD20-DBD10
6000-1571-134-1404 MPZ-SAE2"-6000/B04B04/O
IZ-830-250
DPZ-10S/070
RZ-10S-A+B
UP-10S-PAB+TT
IMAV节流阀,IMAV压力控制阀,IMAV止回阀,IMAV先导阀,IMAV流量控制阀,IMAV压力补偿器,IMAV分流器,IMAV方向控制阀,IMAV流量开关
RVSAE6-11-05-01
6000-1571-114-1444 MPZ-SAE2"-6000/B04B04
5516-1571-114-0000 AP-16S/10S-XY
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6000-1571-124-1204 MPZ-SAE11/2"-6000/B04
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RVZ-25A-TT
FCV6-16-C-O-NV
SV2-20N-C-O-240AG
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DSV1-12N-B-B04
DSV1-12N-B-B04

021-60548556 MGZ-06S-AA/10+BB/10-05
RVSAE3/6-11-05-01
DSVZ-16S-BS 0016-1558-124-2000
RVZ-16S-P Art nr.3016-1551-114-0000

MGZ-06A-DM2/PV1/10-B-04 Art nr.3306-1592-514-2000
DMVZ-16A-P02C/30; Art.Nr: 3016-1531-514-2130
DMVZ-16A-A02C/30
RVZ-16S-P Art nr.3016-1551-114-0000
DMVZ-16A-P02C/30; Art.Nr: 3016-1531-514-2130
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CVFP-10N-0-015
DSVZ-25S-BS
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随着新课程改革的推行和落实，新的教学理论和教学方式越来越注重合作学习，通过这种方式可以激发学生的竞争意识，从而使学生学到更丰富的生物知识，而且合作学习有助于让学生学会分析和解决生活中或者学习中遇到的问题。但是，在实际的合作学习过程中存在很多问题，如有的学生浑水摸鱼、教学纪律不严格等问题，影响了合作学习的有效性。基于此，本文提出了一些提高初中生物合作学习有效性的措施。

关键词：合作学习；初中生物；教学方法

引言

合作学习模式是一种新型的教学模式，其是在新课程改革的背景下开始实施的，可以有效激发和提高学生的学习兴趣，同时也促进了对学生综合能力的培养。

一、浅谈实施合作学习模式的实践价值

生物教学中的合作学习模式主要是一种使学生发挥自身主观能动性，并积极参与到生物学习中的教学方法。初中生物学习要求学生多接触实际生活，并且其具有较强的综合性。因此，教师在平时的教学中要结合实际生活，使学生在学习理论知识的同时还能在实际生活中使用这些知识。教师应该给学生发现问题的机会，并且让他们勇敢地表达出来，通过这种方式可以使学生体会到教师对自己的认可，从而使他们主动投入生物课程的学习中[1]。此外，学生通过合作学习还可以学习同学的优点，发现自己或者同学有问题时能及时改正。比如，如果一个小组中有学习比较好的学生，他可以帮助学习能力较差的学生学习更多的知识，同时也可以巩固自身所学的知识。生物是一门需要各种实验辅助的学科，所以学生要学会和其他同学合作，以便高效地完成实验，同时培养自身的团队合作意识。

二、初中生物教学实行合作学习模式的方法

（一）通过合理分组，保证学生快速学到知识为了保障合作学习模式的有效性，教师一定要保证分组的合理性，这样才能大限度地发挥合作学习的优势。常见的分组方式主要有两种：一种是固定分组模式，这种方式可以方便教师管理，并且学生之间讨论问题不需要花费很长的时间；第二种是灵活分组模式，这种分组模式主要是根据学生的兴趣进行分组的，可以有效提高学生的学习积极性，相较于固定分组，这种分组方式加大了对教师的管理难度。但是其可以大限度地发挥合作学习的优势，进而保障教学质量，同时有助于学生的全面发展。比如，在教学“不同类别的生物”的相关知识时，有的学生喜欢水中的生物，有的喜欢地面上的生物，有的喜欢空中的生物，这就要求教师在教学前应该详细统计学生的不同喜好，以便根据学生的兴趣爱好进行合理的分组，同时保证每个成员都能有事可做。小组内的每个成员分工明确，有助于他们在合作学习过程中大限度地发挥自己的优势和能力。总之，初中生物教师在开展小组合作教学的过程中，一定要根据学生的实际学习情况和不同的教学情境来合理划分各个小组，这样才有可能充分发挥小组合作的优势。

（二）明确划分小组成员的职责，保证合作学习的有序进行教师开展分组教学的主要目的是提高学生的学习效率，让学生更快、更好地理解和掌握所学的知识，这就要求教师一定要明确小组内每个成员的职责，保证每位学生都能发挥自己的优势，都有具体的任务。同时，教师在划分学生职责的时候，一定要根据学生的特点，全面考虑每位学生的优缺点，尽量确保小组内的所有成员都能互帮互助。如果教师没有合理划分学习小组，在教学过程中就很容易出现小组内的合作并不愉快的现象，从而影响教学的有序开展，这样的小组划分也会导致学生学不到有用的知识[2]。一般情况下，一个学习小组是由组长、交流员和记录员构成的。其中，组长主要是安排组内成员的相关工作，组织他们展开讨论，全程掌控整个小组的合作流程，一旦组员之间出现问题，组长一定要及时协调和解决；交流员的工作一般是在小组讨论结束后进行的，主要负责将小组讨论的成果按照教师的要求进行整合，之后再将其汇报出来；记录员主要是将小组在讨论过程中的有效信息及重要部分提取出来。这种合理有效的小组分工，才能保证在小组讨论的过程中不会出现有学生无事可做的状况，因此教师一定要重视各个小组成员的职责分配。

（三）注重进行延伸教学，将合作学习贯穿于课堂内外初中生物不仅蕴含着丰富的理论知识，还与学生的实际生活有着密切的联系。利用合作学习进行生物教学，不仅能促进学生的学习，还应引导学生通过小组活动发现生活中存在的生物知识。例如，在教学“饲养和观察蚯蚓”这部分内容时，教师在安排学生进行小组合作实验的同时，还应该在课余时间带领学生以小组的方式到户外去观察大自然中真实的蚯蚓是什么样的、是怎样爬行的、生活习性是什么样的等，并且由组内的记录员将观察的细节记录下来，之后所有成员一起进行总结和分析。这种方式不仅让学生意识到小组合作的重要性，同时让学生通过和小组成员研究、讨论和观察蚯蚓各方面的特征，有效地将合作学习延伸到课下，这种方式在给学生提供充足实验时间的同时，还让学生更加深入地了解了蚯蚓各方面的特征，从而有效保障生物实验的教学效果。

（四）制订合理的、科学化的评价制度为了提高生物教学效率，初中生物教师需要建立完善的评价值，并且通过这个制度肯定学生具有价值的行为，同时给予学生适当的警醒。传统教学模式下的教师评价更多的是以学生的个人行为作为评价标准，只要学生的成绩优，就能获得相应的表扬和鼓励，却忽视了这种只注重学生成绩的评价机制会使学习能力较差的学生丧失学习生物的兴趣，从而使他们降低学习的热情和效率[3]。要想发挥合作学习模式应有的作用，教师需要摒弃传统学习模式的劣势，合作学习模式更看重一个集体的整体进步，而不再是传统的仅关注学生个人的评价标准。合作学习模式的评价方式是将小组内的所有成员都作为评价的标准，这种评价指标更加全面，其不仅包含了小组成员的学习成绩，还包含了组内成员的创造和实践能力等。因此，为了促进学生的全面发展，教师在制定相应的评价制度时一定要确保制度符合学生的学习特点，同时也要具有科学性，这样才能大化地发挥合作学习的优势。

结语

总而言之，在平时的生物教学中，教师可以采用小组合作学习的方式进行教学，其可以促进学生主动学习生物知识，有助于提高学生的学习质量。此外，教师一定要不断指导和启发学生，从而帮助学生更深刻地理解和掌握所学的知识，同时通过小组合作学习的方式，可以使学生学会反思，还可以使他们更好地适应各个课程的教学。