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南京惠言达电气有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年备件销售积累，公司主要经营欧、美等国的阀门、过滤设备、编码器、传感器、仪器仪表、及各种自动化产品，公司全力贯彻“以质优价廉的产品和完善到位的技术服务客户”的经营宗旨，服务于国内的流体控制和自动化控制领域。节省了中间环节的流转费用，能够把更优惠的价格提供给用户。通过发展我司已经自动化设备和备件供应商，主营产品广泛应用于冶金、造纸、矿山、石化、能源、集装箱码头、汽车、水利、市政工程及环保以及各类军事、航空航天、科研等领域。
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水利工程是国家基础设施建设的关键内容，直接影响着国家经济的发展，为了尽可能提高水利工程的安全性能，必须加强水利工程管理及养护。本文探讨了水利工程管理及养护的一些措施，希望能够对水利工程管理及养护工作有所帮助。

关键词：水利工程；管理；养护

１提高队伍人员素质建设，积极探索有效的内部分配机制

如今，业务素质不高、文化水平低是水利工程管理养护人员普遍存在的问题，且管理不到位的问题也较为突出。所以，急需将队伍人员的素质提高。先，应建立完善的岗位培训机制，进一步加强工程管理养护人员的学习培训，切实提高人员业务素质与自身能力。其次，不断完善工程管理养护的相关规章制度，将相应的奖罚机制建立起来，让管理养护人员积极参与到养护工作中，实施竞聘上岗，构建自我发展、自我维持的良性运行机制。第三，应将岗位、业绩津贴制度建立起来，对各类人员予以激励，使其争取任务、在岗位上竭尽所能，但必须将目标任务完成情况与其工作责任大小结合起来，进而将重视贡献和业绩，侧重关键岗位和秀人才的灵活多样的分配激励机制顺利实现。

２加大管理和养护资金的投入力度

资金的支持对于水利工程的管理养护而言关重要。因此，国家需将各地的实际情况结合起来调拨相应的管理养护资金，积极配合水利工程的管理与养护工作，为防止部分人员在资金调拨过程中做出污公款的情况，需建立严格的检查制度。同时，应加强技术和管理经验的支持，可以把*的养护手段和管理措施引进，与我国水利工程运行的特点相结合，形成适合我国水利工程养护管理的一套体系。丰富的管理经验和的养护手段可以促进工作效率的提高，实现养护质量的佳化，这是未来工作的大势所趋[1]。

３改变传统观念，积极推行水利工程管养分离

应对传统的管理方式和管理理念予以改变，积极推行管养分离，管养分离即把水利工程维修养护业务和养护人员从水管单位中分离出来，也就是管理单位和养护单位都相互独立。联合或独立构建专业化的养护企业，在市场经济的指导下，把市场竞争机制引入，逐渐借助招标方式选择更佳的维修养护企业，这样可以使工作效率以及经济效益低的问题得到有效解决。为切实做到水利工程管养分离，上级单位需提前配好工程管理养护的相关设施设备，方便养护单位将相关工作进一步做好，同时做出合理选择，不断丰富管理养护设备，将相关设备配备齐全，如交通通讯工具与运输机械等。国家应及时制定水利工程维修养护企业的资质标准，而各级政府与相关部门也需尽大努力创设好的条件，净化维修养护市场环境，以此顺利实施保管养分离，与市场经济大环境以及工程管理现代化、信息化建设的需相适应。

４加大管理体制的建设力度，提高水利工程管理与养护水平

如果要有效解决水利工程管理与养护工作中的存在问题，就一定要建立一套完善的管理制度，以此使水利工程管理和养护中存在的问题得到有效保障。与此同时，需在应用现代化信息技术予以不断加强，将水利工程管理与养护工作水平有效提高。现代信息化水平在促进水利工程管理与养护工作质量、效率方面起到了积极作用。如水利工程管理的部门借助单位中各种完善的规章制度，可以使水利工程管理和养护工作人员的行为得到有效约束，使之工作效率大大提高，让所有员工的工作积极性不断增强。

５调整水价的形成机制，拓宽水利工程管护工作的资金来源

现阶段一些地区已经开始改善水价的形成机制，但仍未将问题有效解决[2]。所以，针对水价的形成机制，应做进一步调整。在核定水价时，需从生态环境角度出发，并结合居民生活、农业、工业等各种不同的分类和各类用水的具体成本，使水价可以和实际情况更相符，而就农业灌溉用水的水价可以运用“小步快跑”的方法展开调整，增强水价的形成机制、管理机制和价格调整机制的规范化、制度化和科学化，可以将价值规律和市场的供求关系真实地反映出来，更好适应新时期的要求。同时必须实现水费的“取之于民，用之于民”。在水利管理企业化管理实现的过程中，还应把适当的竞争、约束和激励机制引入，尽全力做到“以水养水”，让水利工程能够更长时间的使用，充分发挥出工程效益。

６结语

总之，我国的水利工程同国计民生有着非常密切的关系，我国今后的发展很大程度上均受到水利工程管理与养护质量的影响。所以，必须加大水利工程管理养护投入力度，加强水利工程管理人员和养护人员的思想认识，以顺利开展水利工程管理工作，避免出现水利工程养护和管理工作与时代发展相脱节的情况。

从学生主体角度出发，创建“发展式”教育教学理念，创新教学模式以适应大学阶段学生身心发展规律，对于现阶段专业教学的成功与否关重要。本文结合生物工程专业课程的设置特点，阐述了当下专业教学理念引导下的培养模式的合理性、科学性和可行性，倡导发挥专业特色，突出实践教学的地位和优势。为完善和发展教育教学理念，探索工科专业课程高效的教学方法，提供了建设性的参考。

［关键词］发展式理念；生物工程专业；培养模式；教学方法

一教学理念和教学模式反思

在生物工程专业课教学实践中，以往的教学理念存在一定弊端。由于受到具体的办学条件影响，资金不足，设施奇缺，致使课程体系中实践环节设置也因陋就简，教学实施主要是以课堂教学为主，并沿袭着以往的灌输式教学方法，形成了旷日持久的、循环往复的“固教固学”模式。在此教学模式左右下，学生基本上丧失了专业志趣和学习的主动性；头脑变成简单的装载工具，毫无探索求新意识；专业素养的塑造受到阻碍，导致分析问题和解决问题的能力明显低下。种种迹象表明，闭塞、沉闷的环境；乏味、空洞的说教；简单、武断的传授，这些积习足以湮灭我们既定的素质教育的初衷。本质上，这种教学理念和模式，搁置了对工程专业课教育内涵的挖掘，不能站在“学生主体”的角度来塑造专业人才。此机制下培养的人才缺乏“专业活力”和“专业能力”，难以适应现代生物医药发展的客观需要。反思我们的教学，往往暴露出以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的赫尔巴特“三个中心”的教学思想[1]。但实际上，赫尔巴特还主张把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程。他把教学活动分为“清楚、联想、系统、方法”四个主要阶段，称之为“四步教学法”。其中，“系统”阶段，教师充分调动学生的思维与想象，让学生发现更多的联合因素，从而形成一个广泛的系统。“方法”阶段，学生应该通过实际的练习，把系统化的观念与知识应用到个别情况中去，以检验是否正确理解了所学知识。与之媲美的“从做中学”教学理念早是由美国教育学家杜威提出来的[2,3]。杜威则认为，“生长”是教育的主要目的。这里的“生长”是有机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，不是毫无限制任其发展。教学过程是学生通过亲身实践、探究而获取经验的过程，同时也是学生思维发展的过程。依据思维发展的阶段，杜威把教学过程划分为五个阶段，称之为“五步教学法”。分别为，创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。借鉴于杜威的经验哲学，当下我国高校实践教学应重拾经验法，精创“经验”的教学情境，注重实践教学中“经验”的动态性和发展性，重现实践教学的“经验”光芒，促进真正的应用型技术技能人才的快速成长[3]。这种观点与卢梭活动教学思想的基本观点也有契合。卢梭教育思想表现在原则上学以致用；实施上行以求知；方法上启发诱导[4]。基于此，生物工程专业教学必须着手改变以往陈旧落伍生物教学方式，树立“发展式”教育教学理念，形成学生主体观念，在多元化教学模式中提高学生学习的主动性、积极性和创造性；适当增加生产实践比重，让学生学以致用，已检验教学实效，从而培养出专业修养和专业技能兼备的专业人才。

二国内外研究现状分析及其启示

伴随我国社会经济的高速发展，高教改革步伐也不断加快。改革有助于促进教育新时态的萌发，*的是教育教学理念。对比一时间国内外涌现的各种理念，比如“民主式”“人人可成才式”“教即导式”“自主、探究、合作式”“开放式”“双赢式”及“多元评价式”等等，我们认为“发展式”教学理念以其开放包容的人性化内涵和目标导向性主旨更加趋于科学性，适用于普通高校的治学理念。科学家劳厄说：“教育重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”[5]也就是从“授人以鱼”到“授人以渔”的过程。教育，担负的大责任不是传承知识，而是移风易俗[6]。利用“发展式”理念构建的意识开放性课堂是深化教学改革的一条出路。发展式理论早起源于瑞士心理学家、生物学家和哲学家皮亚杰(JeanPiaget,1896～1980)的“发生认识论”。皮亚杰的具体研究方法和技术是其独树一帜的“临床法”。该方法在实践中经历了一个不断扬弃的过程：由初的口头交流阶段发展到口头交流为主、实物操作为辅阶段，再到实物操作为主、口头交流为辅阶段。受其启发，“发展式”教学理念先讲求把教学目标由“关注教学任务”转向“关注学生思维发展”，课程设计应由“给出知识”转向“引起专业活动”，大限度地发挥学生的主观能动性，通过参与活动受到教育和启迪。当然，并不提倡否定理论教育的直接性和威性，在没有理论知识的基础上，盲目上马令学生眼花缭乱的“活动”。其次，强调教师因人施教，点面结合。在学习理论内化于心之后，就可以适时发起“活动”倡议和组织“活动”实施，利用验证科学理论启发学生创新思维的教学模式提升学生综合素质。过程上，“发展式”教学理念跨越了“以人为本”和“以用为本”两个阶段，有利于教学质量实现质的飞跃。

三生物工程专业课程教学模式的有机构建

生物工程专业课分为专业理论和专业实践紧密结合的两个有机组成部分，分别承担着专业知识和专业技能的基础架构的搭建，共同诠释生物工程专业的素质教育内涵。在精传授专业理论的同时，为了保证学生在开展设计型和综合型实验中有充实的理论基础和浓厚兴趣,课堂上应当循循善诱，引导学生建立思考和发挥创意。在教学实习及生产实习中,让学生感受到所学知识的应用前景和价值,明确学习目标[7]。教师基于“发展式”教学理念，创建行之有效的教学实践模式———“学术或技术活动式”，探索与创新，交流与驱动，总结与反思，以活动促进智力与专业思想的成熟。实践环节，综合实验课程真正做到以学生为主体，增强动手、动脑的能力，促进学生创新意识的萌发。为达成培养目标，先要根据实际需要精选实验内容，减少简单重复性实验内容，只保留少部分基础操作的经典验证性实验。同时，跟踪学科发展，把具有学科前沿性和交叉性的研究成果转化为实验内容[8]。其次，尽量维持实验的系统性和完整性，让学生在教师的指导下设计完成一项实验或实践任务，以策划、实施和结果的过程化场景（画面）充实学生的专业活动空间，强化专业思维。为验证我们的教育教学理念和教学模式是否符合人才培养要求和社会需求，我们联系当地生物技术企业，实施校企合作育人机制。根据人才类型与层次的培养目标，建立“应用技术型”和“技术研究型”两个目标体系。学生依据自我发展的内在需要，进行自主选择。客观上，学生自动划归为科研发展型（Science,S类）、应用技能型（Technology,T类）以及少数的ST综合型等三类。针对这三类同学，我们在教学方法的选择上各有侧重。在教学环节设计、课堂内容选择、教育活动策划等环节筹备多种预选方案。一，抓好生物工程的教材建设。根据生物工程专业课特点，教材应当精心挑选，尽量选用具备代表性的规划教材。教材也可以为不同类别的学生量身定做。第二，做好课前准备工作。建立联动的考评机制，督促学生充分利用教材和课外网络资源，进行课前预习，准备问题；对于教师而言，课前准备工作属于软环境创建范畴，包括教案设计、教学环节设计和教师自我心理准备等等。第三，整合专业教育资源，打造有建树的专业性课堂。依靠学校不断完善的教育辅助设施，采用现代化的教学设备，提高课堂效率；增加专业课的信息保有量，展示现代教育的性。相应地，制作《XXX教程多媒体课件》和生产技术、工艺、设计等专业视频等等，形成*特色的电子教案，采用声形并茂的真实影像、图片以及动画（Flash）等多种形式，产生生动、直观的教学效果。针对专业理论问题，可以引用具体实例，组织学生参与课上交流和讨论；针对某一技术环节，组织学生分组参加设计技术路线，提出构想和理论依据。在课堂教学外，还可以建立信息多、内容新的教学辅导网站，让学生登录浏览，拓宽学科视野，发表学习体会及建议。第四，目标考核必须密切联系生产或科研实际。比如组建学生（S类）课题小组，确立一个简单的生物制剂产品研究“项目”，通过教师指导，学生自行查阅资料，应用所学知识，设计出简单易行的技术路线；并阐述国内外的研发情况、生产工艺、产品形式、产品质量标准等；以项目可行性报告形式和“答辩”形式进行考核验收。通过学生自己设计、进行产品诸事项论证等主体性教学手段，可以提高学生文献检索、信息处理、知识消化、报告撰写及口头表达等综合能力，提高学生的专业兴趣和专业素养，锻炼学生的自学能力、创新能力和创业能力。此外，可以鼓励学生自选课题、自拟方案，提出并论证自己的设计思路，在开放实验室从事生物新产品的研究开发尝试。

四实际效果评估与评价

作为省规划课题《基于“发展式”理念的生物制品专业课创新性教学研究GBC1212060》的主要研究内容，经过一段时间的精心筹备，我们计划实施基于“发展式”理念的生物工程专业课教学模式。以S类学生培养为例，先向本专业学生（二年级和三年级）展示本项教学目标和教学方式，由学生自行决定参与试验。大体的过程是：自愿申请———初审———复审———通过，一轮招收10人作为S类学生试验组，应用“活动交流”教学方式进行教学研究；实验教学采取研讨性教学；定期开展ppt形式学术交流；教学方法———启发式、开放式等方式。每5名学生配备一名学术水平较高的教师担任导师，S类学生可以提前参与指导教师的科研项目。申请部分教研经费用于实验班教学改革，学生实践创新能力培养。通过“活动”设计、遴选、策划、实施、反馈、监督等程序执行，针对试验效果进行评估和评价。通过尝试性训练，充分发掘了S类学生的优势及发展潜力，学生的满意度达到90%以上。同时发现，新的专业教学方法能够在专业修养和专业能力方面做到准高效，使参与的学生身心同时得到均衡发展，符合教育理念和宗旨。类似的研究成果可以作为当前高校生物工程专业教学的研究成果，向国内高校推广，使更多的师生从中受益。

五结语

结合黑龙江八一农垦大学生物工程专业的“十三五”人才培养方案和目标，对专业课程的教学内容与教学方法进行了认真的思考，在全面分析目前专业课开设现状、目的和意义的基础上，精选了生物工程专业课的教学内容，培训了专业教师队伍，旨在为即将开展的工科院校专业认证工作打下坚实基础[9]。实践中，突出复合型人才培养机制，不断强化学生的工学专业意识，提高工学专业实践能力。让学生理解生物工程的内涵，努力达到专业素质的质量标准要求。

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IFM接近开关IF5865型号种类齐全

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水利工程是国家基础设施建设的关键内容，直接影响着国家经济的发展，为了尽可能提高水利工程的安全性能，必须加强水利工程管理及养护。本文探讨了水利工程管理及养护的一些措施，希望能够对水利工程管理及养护工作有所帮助。

关键词：水利工程；管理；养护

１提高队伍人员素质建设，积极探索有效的内部分配机制

如今，业务素质不高、文化水平低是水利工程管理养护人员普遍存在的问题，且管理不到位的问题也较为突出。所以，急需将队伍人员的素质提高。先，应建立完善的岗位培训机制，进一步加强工程管理养护人员的学习培训，切实提高人员业务素质与自身能力。其次，不断完善工程管理养护的相关规章制度，将相应的奖罚机制建立起来，让管理养护人员积极参与到养护工作中，实施竞聘上岗，构建自我发展、自我维持的良性运行机制。第三，应将岗位、业绩津贴制度建立起来，对各类人员予以激励，使其争取任务、在岗位上竭尽所能，但必须将目标任务完成情况与其工作责任大小结合起来，进而将重视贡献和业绩，侧重关键岗位和秀人才的灵活多样的分配激励机制顺利实现。

２加大管理和养护资金的投入力度

资金的支持对于水利工程的管理养护而言关重要。因此，国家需将各地的实际情况结合起来调拨相应的管理养护资金，积极配合水利工程的管理与养护工作，为防止部分人员在资金调拨过程中做出污公款的情况，需建立严格的检查制度。同时，应加强技术和管理经验的支持，可以把*的养护手段和管理措施引进，与我国水利工程运行的特点相结合，形成适合我国水利工程养护管理的一套体系。丰富的管理经验和的养护手段可以促进工作效率的提高，实现养护质量的佳化，这是未来工作的大势所趋[1]。

３改变传统观念，积极推行水利工程管养分离

应对传统的管理方式和管理理念予以改变，积极推行管养分离，管养分离即把水利工程维修养护业务和养护人员从水管单位中分离出来，也就是管理单位和养护单位都相互独立。联合或独立构建专业化的养护企业，在市场经济的指导下，把市场竞争机制引入，逐渐借助招标方式选择更佳的维修养护企业，这样可以使工作效率以及经济效益低的问题得到有效解决。为切实做到水利工程管养分离，上级单位需提前配好工程管理养护的相关设施设备，方便养护单位将相关工作进一步做好，同时做出合理选择，不断丰富管理养护设备，将相关设备配备齐全，如交通通讯工具与运输机械等。国家应及时制定水利工程维修养护企业的资质标准，而各级政府与相关部门也需尽大努力创设好的条件，净化维修养护市场环境，以此顺利实施保管养分离，与市场经济大环境以及工程管理现代化、信息化建设的需相适应。

４加大管理体制的建设力度，提高水利工程管理与养护水平

如果要有效解决水利工程管理与养护工作中的存在问题，就一定要建立一套完善的管理制度，以此使水利工程管理和养护中存在的问题得到有效保障。与此同时，需在应用现代化信息技术予以不断加强，将水利工程管理与养护工作水平有效提高。现代信息化水平在促进水利工程管理与养护工作质量、效率方面起到了积极作用。如水利工程管理的部门借助单位中各种完善的规章制度，可以使水利工程管理和养护工作人员的行为得到有效约束，使之工作效率大大提高，让所有员工的工作积极性不断增强。

５调整水价的形成机制，拓宽水利工程管护工作的资金来源

现阶段一些地区已经开始改善水价的形成机制，但仍未将问题有效解决[2]。所以，针对水价的形成机制，应做进一步调整。在核定水价时，需从生态环境角度出发，并结合居民生活、农业、工业等各种不同的分类和各类用水的具体成本，使水价可以和实际情况更相符，而就农业灌溉用水的水价可以运用“小步快跑”的方法展开调整，增强水价的形成机制、管理机制和价格调整机制的规范化、制度化和科学化，可以将价值规律和市场的供求关系真实地反映出来，更好适应新时期的要求。同时必须实现水费的“取之于民，用之于民”。在水利管理企业化管理实现的过程中，还应把适当的竞争、约束和激励机制引入，尽全力做到“以水养水”，让水利工程能够更长时间的使用，充分发挥出工程效益。

６结语

总之，我国的水利工程同国计民生有着非常密切的关系，我国今后的发展很大程度上均受到水利工程管理与养护质量的影响。所以，必须加大水利工程管理养护投入力度，加强水利工程管理人员和养护人员的思想认识，以顺利开展水利工程管理工作，避免出现水利工程养护和管理工作与时代发展相脱节的情况。

从学生主体角度出发，创建“发展式”教育教学理念，创新教学模式以适应大学阶段学生身心发展规律，对于现阶段专业教学的成功与否关重要。本文结合生物工程专业课程的设置特点，阐述了当下专业教学理念引导下的培养模式的合理性、科学性和可行性，倡导发挥专业特色，突出实践教学的地位和优势。为完善和发展教育教学理念，探索工科专业课程高效的教学方法，提供了建设性的参考。

［关键词］发展式理念；生物工程专业；培养模式；教学方法

一教学理念和教学模式反思

在生物工程专业课教学实践中，以往的教学理念存在一定弊端。由于受到具体的办学条件影响，资金不足，设施奇缺，致使课程体系中实践环节设置也因陋就简，教学实施主要是以课堂教学为主，并沿袭着以往的灌输式教学方法，形成了旷日持久的、循环往复的“固教固学”模式。在此教学模式左右下，学生基本上丧失了专业志趣和学习的主动性；头脑变成简单的装载工具，毫无探索求新意识；专业素养的塑造受到阻碍，导致分析问题和解决问题的能力明显低下。种种迹象表明，闭塞、沉闷的环境；乏味、空洞的说教；简单、武断的传授，这些积习足以湮灭我们既定的素质教育的初衷。本质上，这种教学理念和模式，搁置了对工程专业课教育内涵的挖掘，不能站在“学生主体”的角度来塑造专业人才。此机制下培养的人才缺乏“专业活力”和“专业能力”，难以适应现代生物医药发展的客观需要。反思我们的教学，往往暴露出以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的赫尔巴特“三个中心”的教学思想[1]。但实际上，赫尔巴特还主张把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程。他把教学活动分为“清楚、联想、系统、方法”四个主要阶段，称之为“四步教学法”。其中，“系统”阶段，教师充分调动学生的思维与想象，让学生发现更多的联合因素，从而形成一个广泛的系统。“方法”阶段，学生应该通过实际的练习，把系统化的观念与知识应用到个别情况中去，以检验是否正确理解了所学知识。与之媲美的“从做中学”教学理念早是由美国教育学家杜威提出来的[2,3]。杜威则认为，“生长”是教育的主要目的。这里的“生长”是有机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，不是毫无限制任其发展。教学过程是学生通过亲身实践、探究而获取经验的过程，同时也是学生思维发展的过程。依据思维发展的阶段，杜威把教学过程划分为五个阶段，称之为“五步教学法”。分别为，创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。借鉴于杜威的经验哲学，当下我国高校实践教学应重拾经验法，精创“经验”的教学情境，注重实践教学中“经验”的动态性和发展性，重现实践教学的“经验”光芒，促进真正的应用型技术技能人才的快速成长[3]。这种观点与卢梭活动教学思想的基本观点也有契合。卢梭教育思想表现在原则上学以致用；实施上行以求知；方法上启发诱导[4]。基于此，生物工程专业教学必须着手改变以往陈旧落伍生物教学方式，树立“发展式”教育教学理念，形成学生主体观念，在多元化教学模式中提高学生学习的主动性、积极性和创造性；适当增加生产实践比重，让学生学以致用，已检验教学实效，从而培养出专业修养和专业技能兼备的专业人才。

二国内外研究现状分析及其启示

伴随我国社会经济的高速发展，高教改革步伐也不断加快。改革有助于促进教育新时态的萌发，*的是教育教学理念。对比一时间国内外涌现的各种理念，比如“民主式”“人人可成才式”“教即导式”“自主、探究、合作式”“开放式”“双赢式”及“多元评价式”等等，我们认为“发展式”教学理念以其开放包容的人性化内涵和目标导向性主旨更加趋于科学性，适用于普通高校的治学理念。科学家劳厄说：“教育重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”[5]也就是从“授人以鱼”到“授人以渔”的过程。教育，担负的大责任不是传承知识，而是移风易俗[6]。利用“发展式”理念构建的意识开放性课堂是深化教学改革的一条出路。发展式理论早起源于瑞士心理学家、生物学家和哲学家皮亚杰(JeanPiaget,1896～1980)的“发生认识论”。皮亚杰的具体研究方法和技术是其独树一帜的“临床法”。该方法在实践中经历了一个不断扬弃的过程：由初的口头交流阶段发展到口头交流为主、实物操作为辅阶段，再到实物操作为主、口头交流为辅阶段。受其启发，“发展式”教学理念先讲求把教学目标由“关注教学任务”转向“关注学生思维发展”，课程设计应由“给出知识”转向“引起专业活动”，大限度地发挥学生的主观能动性，通过参与活动受到教育和启迪。当然，并不提倡否定理论教育的直接性和威性，在没有理论知识的基础上，盲目上马令学生眼花缭乱的“活动”。其次，强调教师因人施教，点面结合。在学习理论内化于心之后，就可以适时发起“活动”倡议和组织“活动”实施，利用验证科学理论启发学生创新思维的教学模式提升学生综合素质。过程上，“发展式”教学理念跨越了“以人为本”和“以用为本”两个阶段，有利于教学质量实现质的飞跃。

三生物工程专业课程教学模式的有机构建

生物工程专业课分为专业理论和专业实践紧密结合的两个有机组成部分，分别承担着专业知识和专业技能的基础架构的搭建，共同诠释生物工程专业的素质教育内涵。在精传授专业理论的同时，为了保证学生在开展设计型和综合型实验中有充实的理论基础和浓厚兴趣,课堂上应当循循善诱，引导学生建立思考和发挥创意。在教学实习及生产实习中,让学生感受到所学知识的应用前景和价值,明确学习目标[7]。教师基于“发展式”教学理念，创建行之有效的教学实践模式———“学术或技术活动式”，探索与创新，交流与驱动，总结与反思，以活动促进智力与专业思想的成熟。实践环节，综合实验课程真正做到以学生为主体，增强动手、动脑的能力，促进学生创新意识的萌发。为达成培养目标，先要根据实际需要精选实验内容，减少简单重复性实验内容，只保留少部分基础操作的经典验证性实验。同时，跟踪学科发展，把具有学科前沿性和交叉性的研究成果转化为实验内容[8]。其次，尽量维持实验的系统性和完整性，让学生在教师的指导下设计完成一项实验或实践任务，以策划、实施和结果的过程化场景（画面）充实学生的专业活动空间，强化专业思维。为验证我们的教育教学理念和教学模式是否符合人才培养要求和社会需求，我们联系当地生物技术企业，实施校企合作育人机制。根据人才类型与层次的培养目标，建立“应用技术型”和“技术研究型”两个目标体系。学生依据自我发展的内在需要，进行自主选择。客观上，学生自动划归为科研发展型（Science,S类）、应用技能型（Technology,T类）以及少数的ST综合型等三类。针对这三类同学，我们在教学方法的选择上各有侧重。在教学环节设计、课堂内容选择、教育活动策划等环节筹备多种预选方案。一，抓好生物工程的教材建设。根据生物工程专业课特点，教材应当精心挑选，尽量选用具备代表性的规划教材。教材也可以为不同类别的学生量身定做。第二，做好课前准备工作。建立联动的考评机制，督促学生充分利用教材和课外网络资源，进行课前预习，准备问题；对于教师而言，课前准备工作属于软环境创建范畴，包括教案设计、教学环节设计和教师自我心理准备等等。第三，整合专业教育资源，打造有建树的专业性课堂。依靠学校不断完善的教育辅助设施，采用现代化的教学设备，提高课堂效率；增加专业课的信息保有量，展示现代教育的性。相应地，制作《XXX教程多媒体课件》和生产技术、工艺、设计等专业视频等等，形成*特色的电子教案，采用声形并茂的真实影像、图片以及动画（Flash）等多种形式，产生生动、直观的教学效果。针对专业理论问题，可以引用具体实例，组织学生参与课上交流和讨论；针对某一技术环节，组织学生分组参加设计技术路线，提出构想和理论依据。在课堂教学外，还可以建立信息多、内容新的教学辅导网站，让学生登录浏览，拓宽学科视野，发表学习体会及建议。第四，目标考核必须密切联系生产或科研实际。比如组建学生（S类）课题小组，确立一个简单的生物制剂产品研究“项目”，通过教师指导，学生自行查阅资料，应用所学知识，设计出简单易行的技术路线；并阐述国内外的研发情况、生产工艺、产品形式、产品质量标准等；以项目可行性报告形式和“答辩”形式进行考核验收。通过学生自己设计、进行产品诸事项论证等主体性教学手段，可以提高学生文献检索、信息处理、知识消化、报告撰写及口头表达等综合能力，提高学生的专业兴趣和专业素养，锻炼学生的自学能力、创新能力和创业能力。此外，可以鼓励学生自选课题、自拟方案，提出并论证自己的设计思路，在开放实验室从事生物新产品的研究开发尝试。

四实际效果评估与评价

作为省规划课题《基于“发展式”理念的生物制品专业课创新性教学研究GBC1212060》的主要研究内容，经过一段时间的精心筹备，我们计划实施基于“发展式”理念的生物工程专业课教学模式。以S类学生培养为例，先向本专业学生（二年级和三年级）展示本项教学目标和教学方式，由学生自行决定参与试验。大体的过程是：自愿申请———初审———复审———通过，一轮招收10人作为S类学生试验组，应用“活动交流”教学方式进行教学研究；实验教学采取研讨性教学；定期开展ppt形式学术交流；教学方法———启发式、开放式等方式。每5名学生配备一名学术水平较高的教师担任导师，S类学生可以提前参与指导教师的科研项目。申请部分教研经费用于实验班教学改革，学生实践创新能力培养。通过“活动”设计、遴选、策划、实施、反馈、监督等程序执行，针对试验效果进行评估和评价。通过尝试性训练，充分发掘了S类学生的优势及发展潜力，学生的满意度达到90%以上。同时发现，新的专业教学方法能够在专业修养和专业能力方面做到准高效，使参与的学生身心同时得到均衡发展，符合教育理念和宗旨。类似的研究成果可以作为当前高校生物工程专业教学的研究成果，向国内高校推广，使更多的师生从中受益。

五结语

结合黑龙江八一农垦大学生物工程专业的“十三五”人才培养方案和目标，对专业课程的教学内容与教学方法进行了认真的思考，在全面分析目前专业课开设现状、目的和意义的基础上，精选了生物工程专业课的教学内容，培训了专业教师队伍，旨在为即将开展的工科院校专业认证工作打下坚实基础[9]。实践中，突出复合型人才培养机制，不断强化学生的工学专业意识，提高工学专业实践能力。让学生理解生物工程的内涵，努力达到专业素质的质量标准要求。